Category: Trabajo en equipo

Personal Learning Environments: Challenging the networked ecosystems with people agency

Posted on by lindacq@um.es

Just over a year ago, we held a symposium in which we analysed where we were on issues related to Personal Learning Environments (PLE), yes, we were not talking about personalisation, nor about adaptive learning, but about PLE, that elusive concept that we have been talking about for over 15 years but which, being little or nothing linked to productive or remunerated issues, has a “discreet” predicament. We talked about that symposium in the entry: LET’S TALK ABOUT PLE IN TEEM 2021 of the TEEM2021 congress and we were able to write a summary article about the session we held at that congress, “Personal Learning Environments as a Framework for Flexible Learning: Exploring Consensus, Asking Questions and Tracing Challenges“ (yes, it is just in Spanish but I’m sure the DEEP_L translation would help you to read it if you want ;-)), where the organisers of the Symposium (Graham Attwell, Nada Dabbagh and myself) collected the conversations of that time and explained where we were as far as PLE was concerned.

As a result of that symposium, we launched a special issue for the RED magazine “Revista de Educación a Distancia” (Vol. 23 Núm. 71 (2023) https://doi.org/10.6018/red) , which we titled like this post and which was published on January 1st, with the new year, and of which I leave you the list of contents below:

Articles

I would highlight that new names and areas of PLE research appear in the issue articles. Also,  some of the articles “listen” to what we said at the symposium, that some melons are opened, that there is variety in the discourse, but that we always, always talk about PLE, not personalisation, but about making learning more personal.

I hope you will be interested enough to read some of the articles and find them interesting and thought-provoking enough to comment on them and continue the conversation.

I want to thank my colleagues Graham and Nada, my gang in this effort as Guest Editors, the authorship teams who have participated, the people who sent in their proposals and who – for whatever reason – could not be included in the issue, the people who helped us by reviewing the articles and, of course, the journal’s team who altruistically maintain this channel of disseminating research. Without all of you, this would not be possible. Thank you.

Now, let’s read!

Ethics & Privacy criteria Webtools catalogue

Posted on by lindacq@um.es

In one of the courses I teach at my university called “Resources and ICT in education” -for students in the 1st year of the Primary Education Degree-, one of the most remarkable challenges is going beyond the instrumental training on ICT and effectively integrating the competencies for helping them to become a real Teacher Competent in the Digital era. And from this challenge, one of the most difficult parts, beyond the use of technology and even beyond the pedagogical implementation of technology, is helping them to address and manage an ethical and critical perspective of the use of technology, and of the technology itself.

Well, with the aim of working on this part of the course’s competencies, this year I propose to my students a specific assignment  (just before the Easter break) in which they explored the relationship between privacy, ethics and the tools they used, or those they intended their future students to use. Let me tell you the story:

After a mandatory introduction to the topic made in f2f class (more regarding the topic awareness than any kind of profound theoretical content), the first thing they had to do individually -and at home- was:

Watching 2 videos :

Then, they had to choose ONE tool (the one they wanted, a game, an app, a web tool) and pass the next two tools to it:

Then in class, in groups (6-7 each), they shared their findings and agreed (they did it, I was just there) on how to convert the results of these tool rubrics into a 1 to 5 stars tools rating (I have to point out the MANY interesting discussions that took place in that session).

As a final task, together they collectively create a GDocs including the analysed tools, with a short description and the tool’s rating from this star rating privacy perspective, and a link to the completed rubric.

Photo of the document in Google Drive with link to Google Drive

Furthermore, from that moment onwards and for the rest of the course, in ALL the assignments (including the exam), they were forced to include every tool they use in the tasks in the catalogue, and reflecting about the ethical perspective, so that it would not only be useful for this course now, but could also be useful for them, and why not for other teachers, in the future.

Until the 25th of May (the day of their final exam), they have included the classification of more than 75 tools and I hope that, having incorporated it into the way they work with technology, it will be useful as a revival of their approach to technology

Do I agree with their classification of the tools? is it correct? I think it doesn’t matter (sometimes it does and sometimes it doesn’t) but students have made decisions, they have analysed the tools, they have understood how classification works, what a rubric is, what some privacy criteria are… maybe when they finish their degree there will be other criteria or other perspectives… but the most important is that maybe some of those students will consider that these issues are important… and they will continue searching… maybe for some of them, some of this will start to be part of their PLE…

It is important to note that the important thing about this post is NOT the catalogue itself, which may be useful to someone or not. What is actually important is THE ACTIVITY, the TASK and what my students got out of it….

Next year maybe we’ll do another one… but it will be with other people… another river.

Very proud of my students… as always…

Update, the performance roles we carry on in class

Posted on by lindacq@um.es

This is an update regarding the roles my students perform in class. My previous posts are from 2014 and 2016, this is an extract from a published paper (just in Spanish): Castañeda, L. (2019) Initial teacher training in the educational use of technology, a pedagogical proposal. Quaderns Digitals, 89. 1-49. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11517  pages 31 and following.

I hope it would be interesting

“The roles that articulate the work of the groups in my course have changed over the years. They are designed to be exercised in a unipersonal way (with some exceptions especially in the figure of the star), they are assigned discretionally by the members of the team using the method that they consider more appropriate but with some restrictions, namely: first that the assignment of the roles is valid for one week, that the same role can only be exercised for one task at a time, and that they must rotate so that all the members of the team go through each of the roles, at least, once during the four-month period.

The main function of the roles has to do with the development of the general competences of the degree, which in turn are closely connected to the transversal competences of the University of Murcia, corresponding approximately in this way:

  1. Role of Facilitator-Administrator:

Considered as a role of help to the conformation and functioning of the group (Johnson et al., 1999), and with evident inspiration in the roles of moderator in some of the proposals (De Wever et al, 2010), the person in charge of performing this role acts as the group leader, being responsible for distributing the task, mediating in conflicts, making sure the work is done, motivating and encouraging the work of their colleagues. In addition, this role is in charge of maintaining the blog and all the group’s sites on the social web, as well as reviewing format, spelling and grammar associated with the group’s work.

  1. Role of Historian-Chronicler:

He is in charge of making a weekly chronicle of what has happened during the week in the group. He/she is in charge of documenting everything that happens in the group, having the freedom to do his/her task in the format he/she considers most appropriate, and the students are encouraged to “tell the stories” of their groups using the variety of formats allowed by ICT.  It is hoped that such a chronicle can serve, in addition to the teacher’s obvious process evaluation purposes, the group as a field notebook and record that will enable them to make decisions about whether to maintain or modify their own internal work dynamics.

This role, which we can include within the roles that “help the group to function” (Johnson et al., 1999), insofar as it allows them to maintain a record of activities that it is hoped can be useful for monitoring the group’s work.

In addition, the role of the historian is to explore sites of interest that may be of interest either for the development of the subject or for the training of class members as teachers. The commitment includes references in the blog, at least, a website of WITHIN the class and another one of OUTSIDE the class, making reference to the reasons of the election and also leaving a comment in the site that is an object of review.

  1. Role of Curator:

The curator is in charge of compiling and organizing in a schematic way all the sources of information that the group has used for the development of the activity. In addition, he or she must be in charge of sequencing the documentation indicating the process carried out and linking and referencing (according to APA standards) this documentation in a schema (mind map) so that this mechanism allows students to make a representation of a part of the cognitive structure they have set up for the specific task (McKeachie et al., 1987, p. 15).

We can also include this role within the roles that “help the group to function” (Johnson et al., 1999), although sometimes it assumes a unifying role of the work of all (summarizer of (De Wever et al., 2010), it is also true that its role does not include a true synthesis, but a compilation of resources that are expected to be useful beyond the subject itself.

  1. Role of the Translator

Inspired by roles such as theoritician from other proposals such as that of De Wever et al. (2010), this role can be classified by its function, among those that help students to formulate what they know and to integrate it, as well as those that aim to encourage students’ thinking and improve their reasoning (Johnson et al., 1999).

The translator is in charge of defining each week the 5 central terms related to the subject that have been worked on in the activity. This role takes on a special relevance since the student has to be in charge not only of selecting which are the 5 substantive topics that are talked about that week but also of reworking and building those key terms. In the role instructions, the students are given a special emphasis on the need to “dialogue” with the authors, referring specifically to the possibility of “borrowing” someone else’s words, but making them flow in our discourse, properly referenced.

But, in addition, in this role a specific question is included that will have to be included in the post to greater of the 5 terms and that is referred to which are the less brilliant sides of the thematic, methodology or tool that has been approached in the task and which decisions on which aspects, should be made explicit to obtain the best possible implementation scenario or, at least, to avoid unwanted influences in the educative processes. This question is intended to elaborate on the specific content of the Subject Competence: “critical analysis of educational technology”.

  1. Role of Analyst:

Inspired by the role of Analyst described in some of the works referred to in Strijbos and De Laat (2010), the analyst is the role responsible for making the final reflection of the work and also make the weekly evaluation of the performance of group members.

The performance evaluation is carried out following a generic rubric, in which the analysts are expected to assess the contribution of each of the group members, and. at the end of the workweek, each of the analysts must include this assessment (numerical and qualitative) in an ad-hoc online questionnaire.

In addition to this assessment, as we have said before, the analyst is in charge of making the final reflection of the team, in which he/she should include comments on what they have learned about the contents of the subject, as well as about the group work and the exercise of being a teacher in general. To increase the quality of these reflections, the first week of work includes a workshop with the students dedicated to reflection and the different levels of reflection that they should handle during the course, so that they know what is expected of them and value the importance of interconnecting ideas by attributing causes to their statements, proposing dialogical relationships and above all assuming with a critical sense, what the contribution of their activity is to their learning process, in the educational and social framework in which they are developing.

This is surely one of the most important roles in the job since he is in charge of reflecting on the work, paying attention to the work done in the other roles, seeing what aspects they have dealt with, thinking about how they have worked and agreeing with their colleagues on a reflection on what they have learned. In the end, he is in charge of making explicit and agreeing on the process of reflection and meta-cognition of the team.

  1. Role of the Star:

The role of the star is to present to the whole class the final product of the weekly tasks, attending to the requirements specified by each task.

It is important to emphasize that, although all the members of the group should be involved in the achievement of the task, it is always the star that each week showed a higher level of interest. During the development of the subject, we have observed how it is the role in which more information is sought for the final achievement of the task.”

Extract from Castañeda, L. (2019) Initial teacher training in the educational use of technology, a curricular proposal. Quaderns Digitals, 89. 1-49. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=11517  pages 31 and following

Un dia en el cole de mi maestro

Posted on by lindacq@um.es

The next three weeks, my students will have a fantastic opportunity to work with real students from the schools who come to visit us at the Faculty of Education. Each group will be at our faculty one morning and will be with us (my group are students of the first year of the degree in Primary School, in the course of  “Resources and ICT in education”) from 10:30 to 11:30 on Tuesday (each Tuesday we will work with different students).

This is a VERY punctual experience, but for my first year students I think it can be a perfect first contact with the students and also serve as an excuse to approach three technologies that can be used in the classroom (in this case we are going to use: stop-motion, augmented reality and robotics), and since we do not have robots for everyone, we have decided that each week 3 class groups work with a different activity on a rotational basis.

To try to make the most of this opportunity, I have asked my students to work with the students on Tuesday on an activity predesigned by me, open, small (minimum), adjusted, but for which they must plan the strategy to do it in practice. For each of the activities, I have given them a general guide to developing with the students and they, as teachers, have to prepare all the materials, resources, spaces, etc., to do it.

The idea is that, once we finish the activities with the students here (after March 26), my students will have also to develop three similar activities for an imaginary group of students. That is, one using stop-motion, one using augmented reality and one using robots. Those activities that they create later must be different from the ones I give them to use with the little ones, and they will be what they will exhibit this year in our traditional May fair.

The goal is for you to pay close attention to the details of the work of the next 3 Tuesdays and to the problems and ideas of the children who will be working with us.

This is the distribution of the activities to develop these days:

  5th of March 12th of March 26th of March
Stopmotion Expe

ICT Squad

Six in one

 Avengers

Facultad de papel

Oral B

 Pejims

Teacher in process

Squadra
Robots Avengers

Facultad de papel

Oral B

 Pejims

Teacher in process

Squadra

 Expe

ICT Squad

Six in one
Augmented Reality Pejims

Teacher in process

Squadra

 Expe

ICT Squad

Six in one

 Avengers

Facultad de papel

Oral B

Some of these coming children speak some English, but most do not, so the activities will try to be flexible and our Erasmus students will play the role of teachers who only speak English (as an English teacher on their normal schools). However, due to time constraints, the activity should be completed in Spanish.

In addition, as for each activity, we have less than an hour, so we will have to be practical and try to survive the unforeseen in the best possible way:

So, before Tuesday, my students should:

  • Read the activity carefully as soon as they can, make sure they understand correctly what they have to do and that they know how to do it with them.
  • Any software to develop the activity must be installed on more than one device to work WITH their students. They should make sure they have it installed on at least two devices (always prepare a plan B for the technology) and that all of them are full of battery on Tuesday.
  • Make sure they bring whatever physical things they would need to work with them (white and coloured papers, crayons, playdough, dolls, toys, rulers, rules for calculating angles, pencils, as many cards as you need…). Each group will work with a group of 5-7 students (depending on the day), and should bring enough material for all of them.
  • For those who are going to work with robots, they will bring two different basic ways to create the paths: a square or one with more than 50 cm in length on the shorter side, and a scalene triangle whose shorter side is at least 40 cm.
  • For those who are working with stop-motion: enough copies of the story they are going to represent and enough materials to represent it.
  • For those using augmented reality, enough copies of the photo from https://chromville.com/wp-content/uploads/laminas/chromville_science/EN/Demo_water_cycle_trigger.pdf and a plan for encouraging them to work collaboratively.
  • They should foresee the strategy of working with the learners (how to do the activity), plan it carefully and explain it on their blog.
  • Stars and journalists should be responsible for collecting and publishing data and evidence of the work (photos, recordings, etc.) using the hashtag #rict1819. The Stars would be up of the children’s performance, and the journalists of their work as a group at that time.
  • They should show in their blog the work of the children with a brief reference to how was the development of the hour, as well as the assessment standards (from the official CARM curriculum) of the subject that are being developed with this activity.

In addition to all this, it should be fun for the children and for us, but it should also be of benefit to both.

The truth is that seeing my students work this week preparing things, I am optimistic is going to be all fantastic … hopefully, it will go very well and that we learn many things from this experience.

In order not to collapse this blog too much, I will try to publish the approximations that my students make as the weeks, and we will see.

Oh! and if you want to see what we do, may be you can check our SNS activity here

Another way to think about complexity

Posted on by lindacq@um.es

One of the subjects where I teach is “School Organization and Educational Resources” for the  bilingual group of first-year students at the degree in Primary Education at my University (University of Murcia).

One of the first things I like working with my students when we come to speak about “the organization”, is try to understand complexity in education, everything that has to do with it and, very specifically, to the school as complex context.
I must confess, however, that these kinds of topics I find difficult to work; I guess because in the first year of degree and especially for those very young people, it is difficult to see the importance of issues as “tacit” and little “touchable” as the complex relations between the elements of a system. So, I try to make approaches to content analysis involving the concept, but, as closer as possible to reality.

On this occasion I suggested to my students the following task:

They must review the first chapter of the book Teaching and learning in the digital age de Louise Starkey (we have also worked using the 4th, but I’ll tell you soon), which speaks “simply” about 6 issues related to complexity in schools:

  • Complexity theory
  • The context of a complex organization
  • The emerging knowledge through connections
  • Diversity and redundancy
  • The balance between randomless and deterministic order
  • Theory of complexity and change in schools

I asked students who, after reading the text, should seek in the news last year (national or international), 1 news illustrate each of these issues. Each group conducted a newspaper where he exhibited his news and the relationship between the news and issues we work (here you can see some example  1 , here another 2, another more 3  and  finally another more 4…

Once they made the newspapers, the whole class chose 6 articles that will help illustrate the concepts worked and the performed -among all (self-management and self-organization)- a News TV Show, with 6 news that try to illustrate how complex is the complexity of schools. Here you can see the result:

Here the links from the real news:

1 Hoy comienza la Semana Cultural del colegio Camilo Hernández. http://goo.gl/zctD1d
2 BBC News Is South Korean education ‘best in world’? https://www.youtube.com/watch?v=JFpTd…
3 Un colegio en Vallecas, sin libros ni deberes. http://goo.gl/8Q4JUj
4 Colegios innovadores… sin salir de España http://goo.gl/cbEwfz
5 Unique Uses of Twitter in the Classroom http://goo.gl/DrrdnL
6 La educación virtual http://goo.gl/CdiXsp

… It is not very long, so I invite you to watch it complete to value their work and give us some feedback: to students about whatever you want (please, treat them softly, take into account they already have enough with suffering a teacher like me), and to me, on the activity itself.

I worry that the video could “tarnishes” the important of the issue, the activity “eat” the content and the eflection, yet they continue to make their reflections in the group blog … nevertheless, “traditional” approaches do not ensure that they will focus on “the important thing” … so it only remains to explore and go in the direction of what we know: authentic learning, use of reality, reflection, collaborative work … at least try .. .

Well, you will say to me … I’m looking forward to hearing from you all…

 

De comida en la MSU

Posted on by lindacq@um.es

Hace unos días tuve la oportunidad de hacer un viaje a un par de sitios al otro lado del gran charco en los que, además de conocer gente interesante, aprendí muchas más cosas de las que imaginaba en un principio… como siempre, o como siempre que tienes los ojos y oidos suficientemente abiertos (para la muestra un botón). Pues en ese viaje tuve el privilegio de hacer una visita al College of Education de la Michigan State University y al grupo de investigación y trabajo de Tecnología Educativa; o lo que es lo mismo, el equipo que encabeza Punya Mishra y al que pertenece Leigh Graves Wolf. En ese marco, Leigh – a la que conocí en la PeLecon 2012 y con la que, como ella dice tan acertadamente, conectamos inmediatamente- me pidió que hiciera una presentación para el equipo en la que les contara un poco de mi trabajo 😮

Presentar mi trabajo no es complicado (bueno, lo del inglés vamos a obviarlo, por aquello de mi inexistente sentido del ridículo), me encanta, así que podría estar horas y horas hablando de lo que hago, o mejor, de lo que hacemos :-), estoy orgullosa, y honestamente es lo que hay; sin embargo, estaba super nerviosa por varias razones: la primera es que Punya Mishra es uno de esos gurus excepcionales que imponen un montón solo con el nombre (es encantador, pero es el autor de TPACK ¡Wow!) y es además un presentador extraordinario (tuve la oportunidad de verle en acción y conocerle tomando café en Barcelona a principio de 2012); Leigh Graves Wolf por su parte, no solo es una presentadora extraordinaria también, creativa y con un discurso interesantísimo, sino que es uno de esos valores jóvenes de la tecnología educativa internacional que viene con mucha fuerza (coordina el MAET de la MSU) y que con su personalidad e inteligencia marcará seguramente caminos muy interesantes para seguir en el futuro; pero además, llevaba mi trabajo y el de mi grupo encima, así que quería mostrar nuestra mejor cara, ser digna mensajera de lo que hacemos en mis casas (el GITE de Murcia, NOVADORS, mis estudiantes, la PLE people… )…

Así que, aprovechándome un poco de que era una “lunch talk” intenté una presentación en la que crease un ambiente especial. Tomé ideas de charlas previas en las que había estado, charlé con buenos amigos, di vueltas y vueltas, y finalmente invité a los asistentes a la charla, a una comida (tranquilidad, no he cocinado, todos a salvo). Pero una comida digna de alguien que va de visita desde un país famoso por su gastronomía y en el que están 3 de los 10 mejores restaurantes del mundo…

Título: PLE, Technology Enhanced Learning Activities and Other Tapas with Emergent Pedagogies

Aquí tenéis el menú que encontraba cada asistente en su lugar al sentarse (había un plato y una servilleta también).

MSU Menu

Y aquí la presentación que usé (como veis hay trocitos de otras presentaciones, pero la idea era hablar de cosas que hacemos)

 

Me divertí mucho haciéndola, me gustó mucho la reacción que provocó y aprendí montones mientras la preparaba. Así que quería compartirla formalmente con todos vosotros. Además quería aprovechar para agradecer especialmente a mi amigo Pablo González Conejero, (Cocinero del Restaurante La Cabaña de la finca Buenavista – de Murcia- con una estrella Michelin… y maestro de esta facultad) por su ayuda y asesoramiento; y quería dar las gracias también a todos los que me dejáis que hable de vosotros como “nosotros”, a todos aquellos grupos de los que formo parte y de los que presumían mis platos.

Creo que ha ido bien la visita, creo que el grupo de la MSU del que forman parte Punya y Leigh es extraordinario, han sido súper amables conmigo y me han tratado mejor, imposible. Confío en que este sea el comienzo de una divertida (si no nos divertimos con lo que hacemos, mejor no lo hacemos) y productiva línea de trabajo, docencia e investigación juntos… y de una larga amistad.

Ahora deberíamos ir a comer a un buen sitio 😉

Libro de PLEs: Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red.

Posted on by lindacq@um.es

 

portada libro plesComo algunos de vosotros ya sabéis, acaba de salir a la calle un libro que hemos editado el profesor Jordi Adell y yo:

Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

Se trata de un en libro en el que, haciendo de editores, hemos conseguido reunir a una lista de autores seguramente irrepetible y absolutamente de lujo (Jesús Salinas, Oskar Casquero, Ricardo Torres Kompen, Cristina Costa, Ismael Peña-López, Lola Urbano, J. Daniel García, Fernando Trujillo Sáez, David Álvarez, Juan Sánchez, Francisco Fernández, Victoria Marín, Carlos Santos, Luis Pedro, Ana Isabel Vázquez-Martínez, Mª Paz Prendes, Alec Couros, Gráinne Conole y Graham Attwell); personas que además de tener una calidad personal extraordinaria, cuentan con una visión privilegiada  sobre la realidad y práctica de los Entornos Personales de Aprendizaje que nos han contado a través de sus aproximaciones teóricas o de sus experiencias prácticas y que, juntas en este volumen, hacen un conjunto que me gusta pensar que es más que sus partes unidas y que resulta muy interesante.

El libro pretende ser una introducción al mundo de los PLEs, un volumen que permita a los lectores introducirse en el tema, clarificar básicos, levantar incertidumbres para profundizar y abrir ventanas a la práctica. Es el primero específico del tema que se edita en castellano (si no es así, os ruego que me corrijáis), y por lo mismo tiene todos los “peros” de ser el primero, pero también el regusto dulce del camino “fresco”.

En el libro hemos intentado juntar a las personas que más nos han interesado hablando de PLEs en castellano (todos los autores son fuentes de conocimiento permanente y parte vital de mi PLN), incluso hemos intentado incluir algunos de los que más nos interesan en habla inglesa (hay alguno más que aunque aceptó en un primer momento, tuvo que apearse del proyecto a medias por falta de tiempo), gracias a todos por aceptar ;-)… Y por hacerlo paciente y desinteresadamente.

Además, y gracias a la generosidad de los autores y de la editorial, el libro -además de su edición limitada en papel- se puede descargar gratuitamente (completo o por partes) en la web http://www.um.es/ple/libro y tiene una licencia CC que permite compartirlo libremente siempre que no se haga una obra derivada, se cite la fuente y que no se use con ánimo de lucro. Esto ya ha hecho este proyecto redondo.

Hacer este libro ha sido un proceso de aprendizaje y un reto. Intentar organizar un libro interesante sobre un tema que ocupa tantos bits de la red y sobre el que tanto se ha dicho en las pasarelas de las modas educativa es un desafío. Planificar el conjunto y hacer que el perfume del libro tenga un acorde de nariz y de corazón que haga justicia a los ingredientes que lo componen era una gran responsabilidad. Escribir y editar con Jordi es una aventura y un placer, es aprender a manos llenas, aunque quien le conozca sabrá que con él debo hacer más gala de mi persistencia (dicen los que me conocen que soy un tormentillo) que con casi nadie.

Aprendí de mi maestra original y permanente (la gran Mª Paz Prendes), que la única forma de tener algo de luz a tu alrededor es rodeándote de gente brillante e invitarles a que brillen a tu lado. “Te hacen brillar”, dice ella, porque aprendes, porque te impregnan, porque te animan a ser mejor, porque hacen que el día a día del trabajo sea más interesante, provechoso, excitante… Gracias de nuevo a los autores y a mi coeditor por brillar cerca…

No quiero terminar sin invitar a todos los que queráis, a que lo leáis, a que lo critiquéis, a que discutamos su contenido, a que hagamos de este libro sólo la primera parte del proceso… espero que el resultado sea digno de los autores que han puesto su confianza en nosotros y que os regale alguna idea interesante o sugerente para pensar.

¡Feliz día de San Jordi! 😉

 

Finalmente os enlazo algunas de las entradas de blog que algunos autores del libro han hecho hablando de él:

Jordi Adell http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2013/04/20/el-libro-sobre-ples/

Ismael Peña-López http://ictlogy.net/20130420-book-personal-learning-environments-keys-for-the-networked-educational-ecosystem/

Cristina Costa http://knowmansland.com/blog/2013/04/22/personal-learning-environments/

en el Blog de Conecta13 (de la que forman parte David Álvarez y Fernando Trujillo) http://wp.me/p37GPG-hs

“Con Manel Rives, hasta los dinosaurios estaban hipnotizados”

Posted on by lindacq@um.es

Espero que sepáis que soy una de esas profes que, como diría @juanfratic en su post, se siente muy afortunada y tocada por una varita de poder ser profe. Y más aún de ser profe de algo que me apasiona con alumnos llamados a cambiar el mundo: futuros profes, educadores sociales y pedagogos.

Ahora bien, en este marco de fascinación que me produce mi profesión, una de las pegas de la enseñanza universitaria es la insostenible ratio a la que nos vemos abocados, teniendo habitualmente una ratio de 1/90 cuando no 1/125 por grupo (es decir, 1/500 al año + o -).

Sin embargo, este cuatrimestre gracias a la implementación de un grupo bilingüe en la titulación del Grado en Educación Primaria he tenido un regalito, uno de los grupos a los que tengo que dar clase es de 35 personas, con los que soy responsable de la Asignatura School organziation and Educational Resources #soyer1112 y de la parte de ICT de Research and ICT… ¿os imagináis? ¿35 almitas solamente? Eso es casi familiar… y la verdad es que intentamos aprender mucho. Ah! Eso sí, encima en inglés.
Pero contamos con mucha ayuda de fuera.

Hace como tres semanas contacté con Manel Rives (@manelrives en el twitter) para pedirle que hiciera una videoconferencia con nosotros para hablar de lo que hace con sus alumnos y la respuesta desbordó la petición, ¡¡Manel quizo hacer esa visita en la clase PERSONALMENTE!! Y claro todos nosotros, encantadísimos de tener semejante visita!

Así pues, el lunes 5 de marzo, Manel Rives vino a nuestra clase de #soyer1112 a hacer un taller de creatividad, stopmotion, comic y dispositivos portátiles. Yo os podría decir mil halagos sobre la sesión, pero creo que lo mejor es que lo veáis en algunos de los comentarios que han ido incluyendo los propios alumnos en sus bogs de grupo:

He encouraged us to become good teachers, helping us with good technology. He also trasmitted the importance of motivation, which help him to look forward to going ahead with those proyects, because he sees that his students love what they do.

http://iknowwhatyoudidinthelastblog.blogspot.com/2012/03/hi-everybody-im-berta-and-this-week-ive.html

Manel is a different teacher, he makes different things with children but this children learn a lot of things playing. They learn also concepts and methodology of study.
We have realised that another type of teaching could be possible!!!!
And we love it!

http://camaleones-decolores.blogspot.com/2012/03/seminary-with-manel-rives.html

Thanks to Manel we have experienced that a different kind of education could be more meaningful. Now I have changed the way I saw education and innovation. I want to be a good teacher that thinks about what is important for his pupils to learn and that makes them realise that learning is not boring because It is the most interesting thing in the world.

http://nevertoolatedplpa.blogspot.com/

he make us change our way of thinking, discovering that teach with media is easier than we think

http://thebestgroupofbilingual.blogspot.com/2012/03/manel-rives.html

We have learnt that we cannot go the easy way, if we effort and we work hard, we will be able to get best results and even in a funnier way. If we standstill in the classics methods, society will never evolve. Nowadays one of the most important breakthroughs to progress is technology; we do not have to be afraid of new technologies. If it is possible, we have to take advantage and use them.

http://thechalkdrivers.blogspot.com/

Si queréis ver algunos de los trabajos que se hicieron durante la sesión, os invito a que os paseéis por los blogs de los alumnos y echéis un vistacico.

Como me imaginaba que pasaría, y que me pasa casi siempre que invito a uno de esos profes maravillosos que tengo el gusto de conocer, Manel ha podido explicarles y CONVENCERLES de lo que realmente importa en educación, que es mucho más de lo que podría hacer yo sola con mis clases en un curso o en un cuatrimestre… y eso no tendré nunca cómo pagárselo.

¡Muchísimas gracias Manel! Ha sido un enoooorme placer tenerte con nosotros.
Y que sepas que nuestras clases tienen una ventanica siempre abierta para cuando quieras asomarte.

Algunas foticos de la visita de Manel aquí:

(el título de este post es un twitt original de @marimarroman, que con @angelaclementes y @victorgoca fueron invitados de excepción al seminario)

Videos: ¿Cómo preparar una presentación oral? y ¿Cómo preparar una presentación visual?

Posted on by lindacq@um.es

Hace un tiempo hicimos unos cuantos videos como material didáctico para una asignatura de la titulación de magisterio y algunos de vosotros, muy amables como siempre, me preguntaron si había forma de insertarlos en una web, pues bien, por fin he conseguido el dato y aquí tenéis los videos por si os interesan: ¿Cómo preparar una presentación oral?

El vídeo original está aquí: http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=473/1788.mp4 La presentación visual utilizada la tenéis aquí: http://www.slideshare.net/lindacq/diseo-de-presentaciones-visuales Y si queréis embeberlo/insertarlo, el código será algo como: “[script type=’text/javascript’ src=’http://veo.tv.um.es/api/tvum.js’][/script] [a class=”tvum” href=”id=473/1788.mp”][/a]” sin comillas y cambiando [ por < , y ] por > Y ¿Cómo preparar una presentación visual?

El vídeo original aquí http://www.um.es/atica/contenidos/streaming/FLASH/player2.php?formato=169&video=473/1789.mp4 y la presentación visual utilizada la tenéis aquí: http://www.slideshare.net/lindacq/prepararunapreso Como en el caso anterior, si queréis embeberlo/insertarlo, el código será algo como: “[script type=’text/javascript’ src=’http://veo.tv.um.es/api/tvum.js’][/script] [a class=”tvum” href=”id=473/1788.mp4″][/a]” sin comillas y cambiando [ por < , y ] por >
Las ideas de esta presentación provienen de la literatura especializada (hay mucha y muy interesante). De la revisada habría que destacar los dos libros de Garr Reynolds (2008: Presentation Zen: Simple Ideas on Presentation Design and Delivery y 2011: Presentation Zen Design: Simple Design Principles and Techniques to Enhance Your Presentations), los dos de Nancy Duarte (2008: slide:ology: The Art and Science of Creating Great Presentations y 2010: Resonate: Present Visual Stories that Transform Audiences), el de Cliff Atkinson de 2007: Beyond the Bullet Points. Además son especialmente útiles en esta parte de preparación los libros Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die de Chip Heath y Dan Heath y The Back of the Napkin: Solving Problems and Selling Ideas with Pictures de Dan Roam. Además muy recomendables algunos blog como los del propio Garr Reynolds http://www.presentationzen.com/, o el de Olivia Mitchel http://www.speakingaboutpresenting.com/
Algunas de las diapositivas son originales del profesor Jordi Adell de la Universidad Jaime I de Castellón, así como la asesoría en literatura especializada. Las diapositivas ejemplo provienen de otras presentaciones que he ido realizando en los últimos años. Las imágenes que no están referenciadas (texto pequeño en la misma imagen) provienen del servicio Stock http://www.sxc.hu o de mi colección de fotos personal que está subida en flickr con licencia CC http://www.flickr.com/photos/lindacastaneda/

Una ventanica a la clase de Lola Urbano (@nololamento)

Posted on by lindacq@um.es

Hace tiempo (no tanto la verdad, pero me gusta ver mis años largo e intensos), aprendí de mis profes que hacía falta abrir ventanas en la clase al exterior, y mirar en otras realidades y dejar que otros mirasen dentro de nuestra clase. Por eso cada periodo de clase, intentamos traer a nuestra aula de la universidad otra realidad, o retransmitir por internet la realidad de nuestra aula, esperando que el viento fresco de otras miradas nos refresque la cotidianidad, la perspectiva y el pensamiento.

Pues bien, para cerrar con todo el esplendor posible la vida de esta asignatura a la que le tengo tanto cariño (Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en tercer curso de la titulación de Maestro), este último cuatrimestre hemos tenido la suerte de abrir un par de ventanas de las que creo que hemos aprendido mil cosas: hace unas semanitas entramos en el Cole de San Walabonso de la mano de su embajador de oro Fernando García Páez (@fgpaez) y nos dejamos envolver por el torbellino que hace de San Walabonso un lugar tan especial.

Esta semana abrimos la segunda ventana, a modo de clausura de actividades, hemos entrado nada más y nada menos que en la clase de los niños de 6D del CEIP T. Ybarra de Tomares, o lo que es lo mismo, hemos entrado en la clase de Lola Urbano Santana (@nololamento).

¿Y por qué en clase de Lola? Razones hay mil, os lo aseguro, emoción y pasión serían seguramente las dos razones principales para querer enseñar el trabajo de Lola –y de sus niños-, pero no sería el único ejemplo. Sin embargo hay una razón clave para haber pedido a Lola el favor de que nos dejara entrar a conocer a sus niños y niñas: en la clase de Lola trabajan desde hace un tiempo en la mayoría de sus asignaturas con base no en un cuaderno, sino con base en un PLE (Personal Learning Environment).

¡Y eso fue lo que nos contaron!

En clase con l@s niñ@s de @nololamento

Conocimos a la clase, algunos de ellos se “atrevieron” a hablar con nosotros: Lidia, Andrea, Moi, Paula, Natalia… que se iban asomando poco a poco y nos iban contando qué era eso de su Personal Learning Environment, y cómo había puesto el centro de ese PLE en un blog. Así nos contaron cómo lo que hacían lo iban poniendo en sus blog, nos contaron que algunos hacen sólo “lo que Lola nos manda”, pero otras buscan cosas fuera e incluso han creado otros blogs donde ponen otra información que les interesa o que creen que puede interesar a otros. Nos contaron lo que piensan los padres, lo que hacen normalmente, ¡incluso algunos se quedaron un ratico de su recreo para hablar con nosotros!

Desde la universidad había más silencios (aunque las caras de mis estudiantes eran fenomenales), pero al fin alguien se atrevió a hacer una pregunta: “¿y tenéis muchos recursos para hacer todo eso?”

En clase con l@s niñ@s de @nololamento

Entonces nuestr@s invitad@s nos contaron que a veces sí y a veces no, que tenían muchas cosas pero que no siempre funcionaban, y que en ese momento de hecho, estaban conectando con nosotr@s gracias a la conexión de Internet del móvil y al ordenador personal de su profe.

Volvimos a recordar cosas que ya habíamos visto en San Walabonso, como que no todo se hace con TIC, y que no se trata de “pasar al ordenador” nada, sino que la naturalidad es clave en los procesos.

Hay dos cosas que resuenan en mi cabeza desde que nos vimos el martes, la primera pasó durante la videoconferencia:

Una de nuestras invitadas nos contó cómo habían ido a la Universidad de Sevilla a conocer a Francesco Tonucci… y ¡cuánto les había gustado!, y al preguntar ¿por qué les había gustado tanto? La respuesta era inapelable (perdón si la literalidad no es fiel del todo):

“Porque nosotros creemos que a los adultos no les importan los niños, y a él le importa lo que nosotros pensamos y nos presta atención”


Y la otra cosa que se queda dando vueltas en mi cabeza surgió cuando se cerró la ventana de la videoconferencia y nos quedamos solos a reflexionar en Murcia: pensamos… ¿será que los niños y niñas de esa clase serán tan callados/pasivos como nosotros somos hoy en la universidad? ¿se conformarán con tener unas mesas atornilladas al suelo y profes que repitan lo mismo año tras año? ¿seremos capaces de seguir formando personitas como nosotros en las escuelas, o como ellos?…

Hay muchos matices y discusión al respecto… seguramente, tengo la suerte de tener entre mis estudiantes gente maravillosamente activa y comprometida, pero espero estar aquí cuando vengan a la universidad las generaciones de las clases como la de Lola, de los coles como San Walabonso…

Hemos tenido otra oportunidad impagable de ver que la escuela puede ser mejor de lo que la tenemos pintada en la cabeza… y que depende de nosotros, de TODOS nosotros. Hoy mis estudiantes han aprendido mucho más de lo que podría haberles contado… hoy hemos visto más allá de nuestras paredes…

Volvimos a ser conscientes de que otra realidad en el aula es posible y que hace falta conocimiento, pasión y compromiso para llevarla a cabo.

Gracias, muchas gracias por venir, y gracias por dejarnos entrar 🙂

¡Por cierto! ese día también retransmitimos, gracias al atrevimiento y el entusiasmo de una de mis alumnas, Paula @pau_om quien se atrevió con Ustream y aquí nos dejó el video, ¡¡Gracias Paula!! eres el relevo de nuestro querido @diegogg!!

Buenas prácticas con TIC en la escuela ¿Sólo unos cuantos? ¡Cada vez somos más!

Posted on by lindacq@um.es

Esto es un trabajo de mis alumnos de NTAEX1011 y NTAEM1011 que queremos compartir con todos vosotros.

Soy consciente que cada vez que hablamos de buenas prácticas de uso de las TIC en las escuelas, solemos recurrir -por amistad, por cariño, por respeto, por haber sido los primeros- a los mismos ejemplos y a las mismas caras…

Eso, aunque sea normal, tiene como enorme pega, el hecho de que no sólo algunos maestros que trabajan muy bien, pero que no son nuestros amigos, pueden sentirse “ninguneados”; sino que además, los que nos oyen poner los mismos ejemplos, puedan pensar que es una rareza que un centro haga cosas con TIC y que esas experiencias seguro que están lejos de su alcance.

Puede que eso pase cada vez menos -en parte gracias al twitter-, pero incluso los tuiteros seguimos a los que seguimos y nos perdemos mil y una cosas.

Pues bien, intentando cubrir un poco esa “carencia” de nuestra vista, y buscando muestras reales de profes de primaria que usaran las TIC para que sus alumnos hiciesen cosas (los alumnos, no nos valía una página web preciosa que sólo está hecha por los profes), mis estudiantes han empezado a geolocalizar colegios que usan las TIC en España.


Ver CEIPs que usan las TIC en un mapa más grande

La idea inicial era ubicar buenas prácticas, bucear por los coles y aprender muchas cosas. Nos hemos centrado, para empezar, en Centros Públicos (CEIP) de Enseñanza Primaria en España, básicamente porque la profesora en este caso (o sea yo) entiende que es el “territorio” profesional principal de mis alumnos. Y se ha intentado incluir en la geolocalización, al menos, 3 de las actividades con TIC en las que participan los alumnos y que están a la vista en el centro (era un centro por pareja, así que no hay demasiados).
No obstante, creemos que una cosa como esa no vale de nada si nos la quedamos para nosotros y se queda tan pequeña… por eso ahora lo abrimos a todos vosotros y os extendemos una invitación:

¿conoces otros coles como estos?
Si conoces un centro escolar, público o privado, que use las TIC para enriquecer la experiencia de aprendizaje de sus alumnos. Geolocalízalo en este mapa e incluye en la descripción alguna actividad de ejemplo que podamos ver en la Web de aquello que hacen.

¿eres un profe que no sabe por dónde empezar y que ve el uso de las TIC en clase más allá de sus posibilidades?
Mira en el mapa, fíjate cuántos compañeros lo están haciendo! Ahora busca un cole cercano al tuyo que lo haga y entra en su Web… ah! y si queda cerca ¿por qué no quedas con ellos? ¡hazles una visita!

¿eres alumno de NTAEX1011 o NTAEM1011?
Ojalá no olvides que estos coles existen, que vosotros hicisteis este mapa, y espero que los coles donde trabajéis se incluyan en este mapa MUY, MUY pronto.

Aprendizaje con Redes Sociales.Tejidos educativos para los nuevos entornos

Posted on by lindacq@um.es

No tenía pensado hacerlo, me sigue dando un poco de reparo eso de hacer publicidad de lo que hago o escribo, siempre creo que puedo hacerlo mejor, que es prescindible o que ya está dicho… y seguramente tengo razón, pero este es un post a propósito, más que del producto, de lo que significa. Por primera vez en mi vida, un libro lleva en su tapa mi nombre 🙂 mirad:

portada del libro

A ver, que lo explico mejor.

Hace unos meses, la editorial MAD Eduforma y el director editorial de su serie de innovación escolar (Dr. Julio Cabero Almenara) decidieron confiar en mí para que coordinase un libro dirigido a profesores, que se centrara en el análisis de las Redes Sociales. Yo ya he escrito alguna cosilla en otros sitios, pero nunca hasta ahora había tenido la responsabilidad de coordinar uno.

Como bien sabéis soy una entusiasta de todo lo que hago, así que –con todas las limitaciones que una publicación de estas características tiene- decidí asumir esta nueva tarea de la mejor forma posible, con todo mi empeño y con… eso, entusiasmo. Es una oportunidad extraordinaria, más para alguien como yo, y aprovechar las oportunidades de la mejor manera posible, creo que es una obligación siempre. Una oportunidad es siempre un honor y una responsabilidad.

La idea era conseguir recopilar en un solo libro, desde una clarificación de ideas sobre qué son las redes sociales, qué han sido, a qué realidad tecnológica responden hasta, cómo no algunas perspectivas concretas sobre su uso en las aulas. La idea era hacer un libro de lectura sencilla pero interesante, con un hilo evidente que se enredara (nunca mejor dicho) en la propia mente del lector y que le permitiese ver con otros ojos, ese mundo de redes sociales que –afortunadamente- nos rodean cada vez más.

Para ello, he tenido la oportunidad de contar con un elenco de gente fantástica que ha escrito los capítulos y que se han prestado al juego :-), a ellos quisiera agradecer enormemente su ayuda (Mª Paz Prendes, Isabel Gutiérrez, Maria del Mar Sánchez, Raquel Crespo, José Jesús García, Mar Camacho, Trinidad Rodríguez, Carmen Llorente, Paco Martínez e Isabel Solano). Una vez con el resultado en la mano –y desde el enorme respeto y la terrible sensación de que siempre puede ser mucho mejor- creo que hemos conseguido lo que pretendíamos.

Cuando hablamos de un producto que se vende por dinero, es casi imposible no hacer publicidad, pero no es la intención de este post. Espero sinceramente que los lectores del trabajo que recogemos en ese libro encuentren cosas interesantes para reflexionar en él, o esquemas útiles que les ayuden a enredarse más…

Yo por mi parte he disfrutado mucho del trabajo realizado, del proceso de organización, de la libertad que pude tener, para mí ha sido un proceso de aprendizaje en sí mismo, y las aportaciones de mis compañeros han sido también una gran fuente de nuevas perspectivas para mirar. Espero que si alguno lo lee pueda encontrar cosas sugerentes, al menos tantas, como las que nosotros le encontramos.

Por eso, este es un post de agradecimiento, gracias por la oportunidad. Espero haber respondido mínimamente a la confianza depositada.

Si queréis ver dónde está el libro aquí tenéis el enlace a la web de la editorial:
http://www.trillaseduforma.com/APRENDIZAJE-CON-REDES-SOCIALESTEJIDOS-EDUCATIVOS-PARA-LOS-NUEVOS-ENTORNOS-isbn-9788467636192.html

Trends & Technology Timeline 2010 +

Posted on by lindacq@um.es

Casi mes y medio para publicar el primer Blog del 2010, horrible!

Bueno, a pesar de la falta de tiempo, el mundo se sigue moviendo y nosotros intentamos movernos con él. ¿Y qué mejor que un mapa para seguirnos moviendo con soltura… y en est caso un mapa de futuro?

Pues eso va en este post, se trata de un mapa de las tendencias tecnológicas a partir de 2010 creado por Richard Watson en Nowandnext.com. Esta mañana mi querida Malinka Ivanova (@malinkaiva) lo ha twiteado y me ha parecido super-interesante…

Tiene su estupenda Licencia CC (está publicado originalmente en pdf en esta página http://nowandnext.com/PDF/trends_and_technology_timeline_2010.pdf) y por lo mismo os lo podéis imprimir bajar o simplemente ojear y hacer unos cuantos recorridos con la imaginación… seguro que os resulta interesante.

Para destacar a mi gusto que, siendo un mapa de tendencias tecnológicas, tiene muy claro que la tecnología y la sociedad no van separadas y que por lo mismo los cambios sociales no se pueden desligar de los cambios tecnológicos (paradigma CTS y demás).

¿Peligro? el de siempre con las predicciones, que al final tengamos que prender fuego al pueblo -como el hijo de Nostradamus- para que se cumpla nuestra propia profecía… 😉

Yo por ahora voy a disfrutarlo en mis ratos libres 🙂

Buen 2010 para todos y que encontréis este año la ruta correcta 🙂

Horizon Report 2010 Preview

Posted on by lindacq@um.es

Estamos en época de informes, predicciones, análisis, cartas a los reyes magos ;-), y hay uno que desde hace unos años sigo con mucho interés, pues pone luces sobre cosas que se me escapan en el día a día y hace llamadas de atención sobre tecnologías que serán previsiblemente claves en el futuro inmediato, medio y largo plazo (entendiendo como largo plazo entre 4 y 5 años de adopción): El Horizon Report que publica anualmente el New Media Consortium.
Este año han sacado una vista previa (que he encontrado gracias a Frances Bell) y que me gustaría comentar.

Es evidente que habla sobretodo de “formas de hacer”, más que de aparatos concretos (sólo en el caso de los eBooks se centra en un aparato), y para el futuro pone la tensión en lo que podemos hacer con la información más que en la información en sí misma, que parece tenemos garantizada como mucha y variada por mucho tiempo.
Veamos:

Tecnologías con tiempo de adopción de un año o menos:

  • Computación móvil- Mobile Computing:
    Reforzada por toda la integración entre aplicaciones de teléfonos y ordenadores, la proliferación de los netbooks, la aparición de teléfonos cada vez más sofisticados y la, cada vez mayor omnipresencia de la red (independiente de juicios sobre cómo debería ser la conectividad, lo cierto es que cada vez es menos extraño llevar internet con nosotros, en el móvil o en nuestro módem USB). Se mencionan en el documento, aunque seguro que se os ocurren más, algunas experiencias de oferta de cursos y materiales para móviles en contextos educativos.
    Para apuntar el experimento del Houston Community College mencionado en el informe, según el cual los alumnos que tienen la opción de acceder en movilidad a los recursos educativos, acceden más y emplean más horas en sus estudios. Hay que tomarlo con cautela (factor novedad, etc.) pero es una evidencia que si los estudiantes pasan todo el día con algo, es con sus móviles. Es una cuestión de oportunidad.
  • Contenidos abiertos:Se trata de un movimiento que ha venido de la mano de dos iniciativas principales que siguen creciendo a niveles extraordinarios: la iniciativa OCW del MIT y el proyecto OpenLearn de la Open University de Reino Unido. Pues bien, no sólo parece ser una apuesta de publicidad bien montada por las universidades (que lo es, aunque así se entienda poco en España, baste ver dónde está el enlace de las iniciativas OCW de las universidades en sus sitios web), sino que cada vez más estudiantes y aprendices independientes acceden a dichos materiales como fuente de información y de aprendizaje informal… o a lo mejor entrarían en un punto intermedio entre lo informal y lo no-formal :-/… no lo se, pero como profesora (y como pedagoga) me hace reflexionar sobre muchas cosas respecto de quién soy y cuál es mi misión.

    • Tecnologías con tiempo de adopción de dos o tres años:

  • Libros Electrónicos o E-Books:Aunque en todo caso se habla de ellos como soporte de los libros “libros” (soporte de conocimiento y expresión basado en el lenguaje escrito), NO de los libros de texto escolares. Yo, aunque suene simple, tengo claro que con los límites de peso que manejamos en las aerolíneas, todos los lectores necesitaremos uno :-), ¿Qué tienen que cambiar? Seguramente.
    Os dejo aquí un poco de material elaborado por la gente del CENT de la UJI para un seminario sobre estos aparaticos que ofrecieron el pasado 11 de diciembre http://cent.uji.es/wiki/seminari:ebooks
  • Realidad aumentada simple:O aplicaciones que agregan a la forma en la que vemos el mundo (habitualmente a través de una cámara), información que sobre esos elementos aparecidos en la cámara hay en la web con filtros variados.
    Yo ando probando algunas aplicaciones de realidad aumentada gratuitas en el iPhone y la verdad es que, al menos por ahora, sigue pareciendo magia :-). Muchas aplicaciones de eolocalización, de información sobre ciudades, monumentos, twitter… las posibilidades a mí, al menos de momento, me superan… será menos tiempo de adopción, pero descubrir lo que hacer con ella será otro cantar, y en educación… ya veremos. Pero el abanico de posibilidades es inmenso!


    • Tiempo de adopción de cuatro o cinco años    :

  • Interacciones con el ordenador basados en Gestos –Gesture.-based Computing:De esto ya hablaba Negroponte en su libro Being Digital, de la vuelta a interfaces que actúen con nosotros en “nuestros términos”. Es decir, que no nos hagan pensar o movernos de una forma diferente (como el ratón del ordenador), sino que nos dejen influirles usando las herramientas que usamos a diario en la vida cotidiana (como la Wii o los dos dedos con los que hacemos zoom en el iPhone, o los “toqueteos varios” a los que responde del touchpad del Mac :-)) y que nos son más naturales.
  • La visualización de datos en formatos diversos
    La posibilidad de jugar con los datos y de asumir diversas perspectivas de una misma información que nos de visiones diversas y enriquecidas de la misma. De esto habló el pasado marzo en su conferencia en TED Sr. Tim Berners Lee, así que os dejo con el video de su charla por si queréis echar un vistazo.



    • Como siempre, muy interesante.

    Redes Sociales en el Mundo

    Posted on by lindacq@um.es

    No teníamos noticias de cómo estaba el estado de la cuestión desde que en 2007 Le Monde publicara su gráfico con el estado de las redes sociales. Pues bien, tal como nos informa cumplidamente Read Write Web (y gracias a @amfumero, siempre browsing cosas interesantes ;-)), Vincenzo Cosenza ha realizado la siguiente visualización del estado del mundo respecto de las redes soaicles, mostrando las herramientas más populares del país.
    Como bien nos dice el blog que nos sirve de fuente, el mapa ha sido desarrollado usando Alexa y Google Trends, con datos de tráfico de la Web junio de 2009.

    ¿y qué nos dice el mapa?
    Lo primero, que la delgada linea que separa lo profesional de lo personal se diluye cada vez más, o que, al menos, lo personal copa nuestras necesidades. No en vano Xing o LinkedIn (las redes sociales profesionales por excelencia) han desaparecido del todo del mapa. No quiere decir que no las usemos, las usamos, pero desde luego no son las más importantes, ni las que marcan tendencia.

    Que el rey absoluto es Facebook dejando atrás el predominio de MySpace.

    Sin embargo, si algo me llama la atención (y no sólo a mí, lo cual es un alivio ;-)) es que existen fenómenos pseudo-locales que cobran cada vez más fuerza, el caso del VKontakte en la zona rusa y del este de Europa, QQ en China, Maktoob en algunos países árabes y, como no, Tuenti en España; que lejos de responder a una estrategia de impregnación global y masiva alrededor del mundo, buscan una “línea de clientes” muy concreta.

    Es decir, son “pequeñas” redes que tratan de ofrecer lo que su comunidad está pidiendo, desde el punto de vista linguístico, cultural o social y que compite (¡y vaya si compite!) gracias a eso con las grandes “firmas” internacionales de redes sociales.

    ¿A esto es a lo que llamaban por ahí “GLocalización”? algo de eso, imagino.

    Un chispazo Cognitivo: Charles Beauvoir en twitter

    Posted on by lindacq@um.es

    Como casi siempre, este era un post que tenía prometido a mi blog desde hace ya un mes, pero que no quería dejarlo en una “notica de publicidad”, sino que quería hacerle al tema que le ocupa –en la medida de mis posibilidades- un mínimo de justicia.
    Creo que la creación original –la innovación, el pensamiento divergente- es una de las cosas más difíciles de ver en acción. El mundo está lleno de ideas geniales que alguien ya ha tenido y la mayoría de los mortales nos “conformamos” con aplicar las ideas nuevas que han tenido otros de forma más o menos afortunada a nuestros contextos. No se trata en muchos casos de cosas que supongan un cambio radical o muy grande, pero son “chispazos cognitivos” -que diría la psicología- que dan un pasito en una dirección inexplorada antes por otros; aunque por pequeño que sea el “pasito”, para mí no deja de ser una genialidad.

    Hace un mes, me enteré que Carles Bellver (escritor, filósofo y parte imprescindible del CENT de la UJI) emprendía una aventura que creo sinceramente que es una de esas ideas que dan un pasito, una genialidad. Aprovechando el modelo comunicativo que tiene twitter (140 carac. + tiempo real + seguimiento) y alguna idea de microrrelato desarrollada previamente por otro escritor, publicó una historia, narrada en la voz de su protagonista (Charles Beauvoir), en tiempo real a través del twitter.
    Título: “Renovar-se o dormir. Charles Beauvoir en Twitter”.

    La idea me sorprendió por muchas cosas (quien ha tenido la oportunidad de hablar con Carles últimamente sabe a qué me refiero), pero especialmente me encantó la idea del paso en una nueva dirección de creación y publicación literaria de la mano de las tecnologías que nos ocupan a día de hoy. Mucho se ha escrito sobre las demandas que los nuevos formatos hacen, por ejemplo, al mercado del libro a la difusión científica; pero yo –probablemente por mi ignorancia- no había visto mucho en el camino de la innovación literaria relacionada con la creación, con la publicación y con la lectura, y justamente a todas estas alude el proyecto de Carles.
    El relato empezó su publicación el viernes 6 de febrero y, tras un mensaje publicado cada hora, terminó el sábado 7 a la misma hora. Aquí podéis ver el relato en un formato más “tradicional” y con ilustraciones del propio autor.

    ssuu.com” target=”_blank”>Get your own – Open publication

    ¿Y esto qué? Pues esto es el pasito.

    Creo que vivimos en un mundo lleno de nuevos formatos, nuevos canales y medios (magnificados y multiplicados por las Tecnologías) que sigue ineludiblemente atado a las formas tradicionales en las que concibe la creación y la difusión. Un mundo en el que los más “informales” nos dejamos seducir por caminos comunicativos nuevos pero que muchas veces no llegamos a hacer de esos caminos modelos “serios” que abran nuevas posibilidades al pensamiento de las personas.

    Nos empeñamos en innovar en una educación (aludo a él porque es el proceso comunicativo especializado al que me dedico yo) huyendo de pedir a nuestros alumnos “procesos cognitivos inferiores” que las máquinas ya pueden hacer (copiar, pegar, repetir, almacenar), y sabemos (creemos) que lo hacemos para favorecer el empleo de las neuronas en pensar profundamente y en que hagan nuevas cosas y utilicen de forma más provechosa su potencial… sin embargo, aún poco sabemos de esas “nuevas” cosas que pueden (podemos?) hacer, y algunas de estas ideas vienen de chispazos como el del autor que nos ocupa en este post.

    ¿Quiere decir eso que el resto de los mortales estamos en desventaja?, al contrario, creo que los que no tenemos esas ideas tenemos la fortuna de ser los beneficiarios, y a la vez tenemos la obligación de andar ojo avizor a los que piensan diferente, a todo lo que hacen y, especialmente, a intentar sacar el mayor provecho de ello a ver si al final los avances tecnológicos suponen más y mejores posibilidades para pensar… que es al final lo más interesante que se me ocurre.

    Enhorabuena al autor.

    Horizon Report 2009: Para no quitarles el ojo de encima

    Posted on by lindacq@um.es

    Como algunos sabéis –porque lo twiteo casi todo– ando siempre leyendo cuanto cae en mis manos relacionado con tecnologías y educación y mucho de lo que veo lo twiteo porque tristemente no tengo tiempo de bloguearlo con mi análisis en negro sobre blanco, pero de vez en cuando está bien llamar la atención sobre alguna cosa concreta.

    Acabo de leer, del New Media Consortium y de la EDUCAUSE Learning Initiative, la edición 2009 del Horizon Report (aqui lo tenéis en pdf). Este informe en concreto, que se publica anualmente, tiene básicamente como objetivo hacer una previsión más o menos analizada, con base en la investigación más actual, de las tecnologías que serán relevantes en el ámbito de la educación a corto (un año o menos), medio (dos o tres años) y largo (cuatro o cinco años) plazo.

    En esta edición 2009, las tecnologías que se perfilan como las más relevantes y sobre las que hay que andar “pendientes” (technologies to watch) son:

    A corto plazo:

  • Tecnologías móviles: nuevas interfaces y cada vez más aplicaciones para acceder a cierta parte de la red desde nuestras manos…
  • Computación en la Cloud (Cloud computing): menos aplicaciones locales y datos en nuestros ordenadores… más base de operaciones everywhere.

    • A medio Plazo:

  • Geo-todo: geolocalización y variaciones asociadas a todos los servicios que nos rodean
  • La Web Personal: herramientas que permiten la organización de los flujos de información que manejamos (leer, editar, escribir, compartir) en red de forma más o menos personalizada, podríamos decir que se refiere a los widgets que nos configuran el e-PLE y que configuran la forma en la que vemos y usamos la red.

    • A Largo Plazo:

  • Aplicaciones Semánticas (Semantic aware): aplicaciones de web semántica pero “fáciles”, sin necesidad de añadir a las jergas que ya usamos en la red nuevas formas de acceder o etiquetar la información, aplicaciones que usen estrategias de abajo arriba para la construcción semántica (ontología= estrategia de arriba abajo).
  • Smart Objects “La Internet de las cosas”: objetos cotidianos con información permanente de lo que son, dónde están, y que mantendrán contacto con otros objetos de manera que automaticen determinados procedimientos… (de este particular, en el informe 2020 and beyond del futurelab hay un escenario bastante sencillo de entender para los que, como yo, estas cosas nos parecen magia 😉

    • A mayores de las tecnologías para no quitarles el ojo de encima, el informe llama la atención sobre cinco tendencias clave en la educación con tecnologías:

  • Importancia marcada de la globalización y el networking en las posibilidades reales de aprender de las personas.
  • La inteligencia colectiva y el protagonismo de los alumnos como imperativo en los programas de enseñanza.
  • La utilización de estrategias propias de los juegos en modelos “formales” de educación.
  • El que las herramientas de visualización estén haciendo más manejables los significados de la información (me cuesta entenderlo, porque creo que requieren un mayor nivel de abstracción, pero yo es que soy colona digital ;-))
  • El crecimiento y abaratamiento de los móviles cada vez más sofisticados que nos permiten un mayor/ mejor acceso a aplicaciones en red.

    • Y Cinco retos Clave:

  • Creciente necesidad en formación en habilidades clave y alfabetización digital
  • Necesidad de hacer cambios relevantes en los materiales educativos, en la línea de los cambios visibles en los estudiantes, sus intereses y motivaciones.
  • Necesidad de liderazgo por parte de la universidad en términos de innovación educativa.
  • Análisis y revisión de los modelos prácticos de evaluación de procesos e-a formales: ¿realmente evaluamos lo que nuestros alumnos saben?
  • El aumento de la promoción de contenidos y servicios móviles por parte de las universidades.

    • El informe está bien, no es que descubran la humedad del agua – y menos si tenemos en cuenta la cantidad de informes de este estilo que han aparecido en los últimos años (y días)-, pero la fuente es muy importante y la voz más que autorizada, así que no se debería pasar por alto; además, cuantos más nos lo confirman, más hay que estar pendientes de eso que nos cuentan… intentaremos no perderlos de vista

    Great Expectation of ICT: how Higher Educations Institutions are measuring up

    Posted on by lindacq@um.es

    Si señores, estamos ya con otro informe… será temporada!

    Un informe del Joint Informaion Systems Commitee (JISC) sobre cuáles son las expectativas de los estudiantes sobre el uso de las TIC en la universidad antes de entrar en ella, y cómo esas expectativas se ven o no cumplidas una vez estudian su primer curso.
    Éste era el objetivo principal de la recogida de datos, aunque de paso preguntaron por uso y actitudes ante las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes.

    El documento está bien, la metodología está bien explicadita y el informe no es muy largo (cosa de agradecer :-)) Alguna salvedad a lo preguntado, y a las conclusiones que ofrecen, pero eso siempre.

    Hay datos interesantes, mencionaré sólo algunos que creo dicen mucho de los estudiantes que tenemos(no es plan de contarle a nadie la película antes), y de los profesores que tienen y han tenido (nosotros):

  • Hay una percepción muy fuerte arraigada de lo que debe ser y no debe ser usado en la enseñanza formal. Es decir, cuando se pregunta a los alumnos por el uso de determinadas herramientas -como Facebook- entienden que se trata de un entorno al que no deberían entrar sus profesores y que tiene poca utilidad en su proceso de aprendizaje más formal.
  • Lo anterior deriva de una creencia más impotante aún y que es expresada por los alumnos: la enseñanza es un proceso jerarquizado, donde el profesor es alguien que te enseña desde una posición jerarquica y de autoridad claramente superior.
  • Como consecuencia los estudiantes consideran más relevantes las técnicas clásicas de enseñanza, y consideran poco efectivas o menos relevantes modelos de construcción colaborativa o social del conocimiento
  • El poder de los amigos: Los estudiantes suelen acceder al uso de herramientas por recomendación de sus amistades y a ellas recurren cuando tienen problemas. No quieren usar herramientas “forzadas”.
  • A pesar de lo anterior, los estudiantes aceptan con interés la introducción de herramientas de intercambio formal para el proceso, EVEAS, foros, repositorios de contenidos, etc.
  • Proceso típico de “investigación” por parte de los alumnos: Google, si no, wikipedia, si no, biblioteca tradicional, y luiego poner todo con mis palabras para que no me acusen de plagio

    • A lo mejor es mucho simplificar… pero han sido los puntos que más me ha llamado la atención… pero eso es debido a mi propia parcialidad y momento del día 🙂

    Aquí tenéis el enlace al pdf
    http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/jiscgreatexpectationsfinalreportjune08.pdf

    si encontráis otros por favor, comentadlos

    La “Realidad” de los Mundos Virtuales

    Posted on by lindacq@um.es

    Hoy he estado revisando el úiltimo número de la revista Learning Review, que se centra en esta edición en LOS MUNDOS VIRTUALES y sus posisbilidades para el sector educativo.
    Cuando oigo “Mundo Virtual” no dejo de pensar en Second Life y, la verdad es que lo último que sabía de ella era que después de que subiera como la espuma durante casi dos años, ahora estaba prácticamente en quiebra.
    imagen de reunión en second life de la U de Hardward
    Pues bien, por esta revista me he enterado de que el congreso de Estados Unidos ha estado debatiendo el pasado 1 de abril sobre la regulación de estos entornos en términos legales, y que se pretende re-activar esta forma de exploración de la red. Yo lo veo complicado.
    Por otra parte, en la misma revista nos hablan de la posibilidades de la mezcla entre Second Life y Moodle; lo llaman Sloodle y, aunque sigo siendo un poco escéptica, dicen que puede abrir muchas posibilidades nuevas para los encuentros síncronos en la red.
    Yo cada vez estoy ,ás convencida de que tenemos un exceso de herramientas que hacen cosas geniales y que no sabemos cómo usarlas… diría que, como dice Peter Scott del KMi, la gente quiere un montón de cosas en el ordenador, pero después no sabe cómo usarlas de forma interesante o integrarlas de forma útil en su vida.
    Aún a riesgo de equivocarme, creo que el uso de los mundos virtuales (como mundo paralelo sin nada que ver con el escenario de un juego en red) no se generalizará… y si lo hace, no lo hará hasta que el uso de las redes sociales sea mucho mayor y mejor… es decir, que no estemos inscritos en el facebook, o en el twitter, o en el Xing, sólo por estarlo, sino que usemos el potencial de la herramienta y seamos capaces de entender para qué sirve y lo veamos útil en nuestra vida.
    Porque como simple herramienta para “jugar” es excesívamente complicado y complejo… nos exige demasiado tiempo para lo que nos da y, yéndonos un poco al terreno que más nos ocupa francamente, sigo sin verle la ventaja en el mundo de la enseñanza.
    Como dicen en mi pueblo “Amanecerá y veremos”

    Póngame cuarto y mitad de KNOLes para el examen

    Posted on by lindacq@um.es

    Ya sé que es una caricaturización mala… pero es que no sabemos qué inventarnos para sonar más interesantes…
    La evolución de la WIKIPEDIA y siguiendo el espíritu del CITIZENDIUM PROJECT (que ya nos ocupó en este Blog) ha nacido una nueva herramienta para compartir conocimiento en red por medio de estrategias de colaboración, se trata de KNOL.
    KNOL es una herramienta en la cual cualquiera puede escribir -como en la wikipedia- pero no es anónimo, y además su artículo es juzgado y valorado por los visitantes de la página, e incluso si alguien decide que es de mala calidad puede proponer una versión alternativa y competir con el primero para convencer al público. Se asume que la publicidad de la autoría y la valoración del público mejorará la calidad de las producciones (al más puro estilo de la “Sabiduría de las multitudes” propuesta por Surowiecki).
    Por ahora está en pruebas y sólo se accede con invitación, y las invitaciones están muy limitadas y sólo las manda su creador, el gran GOOGLE (GOOGLIAT para los amigos).
    Lo del título de este post, viene a cuento de que KNOL no es sólo el nombre de la herramienta, sino que pretende ser el nombre de cada unidad de “conocimiento” que se publique en la misma (ejemplo)… ya véis, a veces da la impresión que nos falta tanta sustancia real que nos tenemos que entretener en los nombres…
    A ver qué tal va KNOL, le deseamos buena suerte y mejores autores.

    El portatil de negroponte

    Posted on by lindacq@um.es

    Desde hace algunos años venimos oyendo cosas acerca de Negroponte y su proyecto de “un portátil para cada niño”… pues bien, parece que ya está absolutamente cristalizada, y los primeros “conejillos de Indias” serán los niños de Brasil.
    Según algunas noticias este país Latinoamericano probará durante 2007 los primeros ejemplares de estas máquinas a pleno funcionamiento, y des su uso se hará un seguimiento con el que pretenden sacarse conclusiones para su implementación en otros países del mundo.
    Además, parece ser que los usuarios de los que se llama “1er mundo” también tendremos acceso al portátil… puede ser una buena opción…
    Siempre que sirva para algo desde el punto de vista educativpo además de tecnológico fenomenal.

    Wikipedia de autor… Citizendium Project

    Posted on by lindacq@um.es

    Citizendium Project
    A mi gusto, una de las mejores cosas que ha permitido la Wikipedia , aparte de una forma más de colaboración desinteresada entre personas coenctadas a través de las redes, es el desprendimiento absoluto del “prestigio” asociado a una aportación… es decir, esa especie de “altruismo” intelectual que va anexo al anonimato que este proyecto wiki. No por ello quiero decir que aquellos proyectos en los que aparece el nombre de nuestros colaboradores en red no me gusten, sólo que esa característica de la Wikipedia la hace francamente especial… y a mi me gusta… 😉

    Como “peros” de la Wikipedia… los conocidos relacionados precísamente con las posibilidades que ha ofrecido ese “anonimato” a algunos autores que han desembocado en problemas de calidad de la enciclopedia libre.

    NHace ahora un nuevo proyecto de eso que se ha llamado “construcción social del conocimiento”, el proyecto Citizendium, que pretende emprender una nueva forma de enciclopedia en Wiki, pero en la que la labor de expertos y de editores tome un papel relevante que mejore los niveles de calidad de la información que aparece.

    El proyecto se basa en la tecnología Wiki, es decir, pretende basarse en la cooperación activa de autores y editores que de forma altruista (económicamente hablando) ofrezcan sus servicios a la construcción del conocimiento én red, sólo que en este caso, dichas personas sí tendrán nombres y apellidos conocidos y estarán sujetos a la labor de editores.

    El proyecto piloto de Citizendium está únicamente disponible en versión Inglesa, y ha hecho el primer llamamiento para la colaboración el pasado 11 de octubre.

    Ya veremos que pasa….