Categoría: Proyectos

En las últimas semanas he tenido muchas conversaciones sobre universidad. En pasillos, en cafés, en reuniones más o menos formales, con colegas de distintas facultades y con personas que viven la universidad desde lugares muy distintos. En muchas de esas conversaciones aparece una sensación compartida: estamos viviendo un momento de transformación profunda para las instituciones universitarias. Y al mismo tiempo seguimos enfrentándonos a problemas muy concretos y urgentes del día a día. Las universidades siempre han tenido que hacer ambas cosas a la vez: resolver los problemas del presente y, al mismo tiempo, pensar el horizonte hacia el que quieren avanzar.

No es la primera vez que las universidades cambian. De hecho, su historia es una historia continua de adaptación a nuevas formas de conocimiento, a nuevas profesiones y a nuevas expectativas sociales. Pero hay momentos en los que varias transformaciones coinciden y obligan a repensar con más cuidado cómo queremos que funcione la universidad en los próximos años. La aceleración tecnológica, la expansión de la inteligencia artificial, las nuevas formas de producir y compartir conocimiento, las tensiones burocráticas que atraviesan la vida académica o las transformaciones en las maneras de aprender de las nuevas generaciones son solo algunos de los factores que hoy están reconfigurando el trabajo universitario.

En medio de este contexto, merece la pena detenerse un momento y preguntarse qué cosas deberíamos cuidar especialmente si queremos que la universidad siga siendo un espacio relevante para la sociedad. Sin ánimo de exhaustividad, estas son cinco que me parecen especialmente importantes.

El tiempo académico

En muchas universidades, el recurso más escaso no es el talento ni las ideas. Es el tiempo. Tiempo para preparar bien una clase, para leer con calma, para pensar una investigación sin urgencias permanentes, para conversar con colegas o con estudiantes. Si queremos mejorar la docencia y la investigación, probablemente una de las tareas más importantes de cualquier institución universitaria sea proteger el tiempo académico de quienes trabajan en ella.

La docencia como responsabilidad institucional

Durante años hemos repetido que la calidad docente depende del compromiso individual del profesorado. Y en buena medida es cierto: enseñar bien requiere dedicación, preparación y una reflexión constante sobre lo que ocurre en nuestras aulas. Pero también es verdad que la buena docencia no es solo un esfuerzo individual. Es una práctica profesional que se construye colectivamente y que necesita condiciones institucionales para desarrollarse. Enseñar bien implica experimentar, revisar lo que hacemos, aprender de colegas, compartir estrategias y analizar qué funciona y qué no en contextos reales de aprendizaje. Nada de eso ocurre de manera sostenida si la institución no crea espacios para que suceda. Por eso mejorar la docencia no consiste solo en pedir más informes o más indicadores. Consiste en crear condiciones para enseñar y aprender mejor: tiempo para reflexionar sobre la práctica, oportunidades de desarrollo docente y comunidades de intercambio entre profesorado. Pero también implica algo más: que las universidades sean capaces de pensar colectivamente qué tipo de experiencia educativa quieren ofrecer a su estudiantado. No para imponer una forma única de enseñar, sino para construir un marco compartido que oriente y apoye el trabajo docente. Cuando una universidad cuida esas condiciones, la docencia deja de ser una tarea individual aislada y pasa a convertirse en un proyecto institucional compartido.

La universidad como espacio de pensamiento crítico

En un momento en que la información circula a gran velocidad y en que las tecnologías permiten producir textos, imágenes o análisis de manera cada vez más automatizada, el papel de la universidad como espacio de pensamiento crítico se vuelve todavía más importante. No se trata solo de transmitir conocimientos, sino de formar personas capaces de analizar, cuestionar, contextualizar y comprender la complejidad de los problemas contemporáneos. Ese sigue siendo uno de los grandes valores públicos de la universidad.

El desarrollo profesional a lo largo de la vida académica

La carrera académica es larga y está llena de transiciones: comenzar a enseñar, dirigir proyectos, asumir responsabilidades institucionales, acompañar a estudiantes de doctorado, abrir nuevas líneas de investigación. Sin embargo, muchas universidades siguen funcionando como si el desarrollo profesional fuese algo que ocurre de manera espontánea. Pensar seriamente en cómo acompañar y reconocer las trayectorias profesionales del profesorado y del personal universitario debería ser una parte central de cualquier proyecto institucional.

La confianza institucional

Las universidades son organizaciones complejas en las que conviven disciplinas, culturas profesionales y visiones del mundo muy distintas. Por eso funcionan bien cuando existe confianza: confianza entre personas, entre departamentos, entre equipos de gobierno y comunidad universitaria. La confianza no significa ausencia de debate ni de conflicto. Significa reconocer que la universidad se construye colectivamente y que las decisiones institucionales deben orientarse a fortalecer esa comunidad académica.

Estas cinco cuestiones —el tiempo académico, las condiciones para enseñar bien, el papel del pensamiento crítico, el desarrollo profesional y la confianza institucional— no agotan en absoluto los desafíos que enfrentan hoy las universidades. Pero sí apuntan a algo que a veces olvidamos en medio de debates administrativos, normativos o presupuestarios: que la universidad es, ante todo, una comunidad dedicada a crear conocimiento, a formar personas y a pensar críticamente el mundo.

Las universidades necesitan, inevitablemente, resolver los problemas urgentes del presente. A veces eso significa, literalmente, apagar fuegos: responder a nuevas regulaciones, reorganizar titulaciones, resolver tensiones organizativas o adaptar procedimientos que ya no funcionan. Pero una universidad que solo apaga fuegos termina perdiendo de vista el horizonte.

Por eso es tan importante mantener viva también la conversación sobre la universidad que queremos construir dentro de diez o quince años: una universidad capaz de enseñar bien, de investigar con profundidad, de acompañar el desarrollo profesional de quienes trabajan en ella y de seguir siendo un espacio de pensamiento crítico para la sociedad.

Cuidar esa comunidad y ese horizonte es probablemente una de las tareas más importantes que tenemos por delante. Y creo que empieza por decidir, colectivamente, qué universidad queremos ser.

Llevo muchos años investigando sobre universidad y sobre transformación universitaria, de hecho, mi tesis doctoral fue sobre Educación Superior. He investigado, entre otras cosas, cómo cambian las formas de enseñar y aprender en ella, cómo las tecnologías reconfiguran lo que ocurre en las aulas y cómo las instituciones educativas intentan adaptarse —a veces con acierto, otras con dificultad— a transformaciones sociales, culturales y tecnológicas profundas. Quienes trabajamos en este campo dedicamos mucho tiempo a analizar la universidad: leyendo estudios, comparando experiencias, conversando con colegas de otros países, intentando comprender qué condiciones hacen posible que una institución universitaria enseñe mejor, investigue mejor y cuide mejor a las personas que la forman.

A lo largo de estos años he tenido la oportunidad de colaborar con muchas universidades y equipos académicos en distintos países, aprendiendo de experiencias muy diversas sobre cómo se organizan, cómo intentan mejorar su docencia o cómo afrontan procesos de transformación institucional. Precisamente por eso llega también un momento en que una se pregunta qué significa poner ese conocimiento al servicio de la propia universidad. No creo que todas las personas que investigamos sobre educación superior debamos asumir responsabilidades institucionales. Pero sí creo que, en determinados momentos, el conocimiento acumulado sobre cómo funcionan las universidades puede —y quizá debe— ponerse al servicio de la propia institución.

En las últimas semanas he decidido asumir esa responsabilidad. He aceptado la invitación de Senena Corbalán para sumarme al equipo que aspira a liderar el gobierno de la Universidad de Murcia, con ella a la cabeza. Lo hago porque entiendo que las universidades son organizaciones complejas, hechas de tradiciones, normas, equilibrios delicados y comunidades profesionales diversas. Precisamente por eso, cualquier transformación universitaria requiere tiempo, conversación y trabajo colectivo. Mi decisión tiene más que ver con una convicción sencilla: que la universidad se mejora no solo analizándola y pensándola, sino también asumiendo responsabilidades en su cuidado y en su orientación futura, junto a otras personas comprometidas con ese mismo propósito.

Vivimos un momento especialmente exigente para las universidades.

La aceleración tecnológica, la irrupción de la inteligencia artificial en múltiples ámbitos profesionales, la creciente presión burocrática sobre la actividad académica, la transformación de las formas de aprender y de producir conocimiento… todo ello plantea preguntas profundas sobre cómo debemos enseñar, investigar y organizarnos institucionalmente. Al mismo tiempo, la universidad sigue siendo uno de los pocos espacios sociales dedicados explícitamente al pensamiento crítico, a la creación de conocimiento y a la formación de profesionales capaces de comprender y transformar el mundo en el que viven. Cuidar ese espacio es una responsabilidad colectiva.

En mi caso, además, hay una dimensión personal evidente: toda mi trayectoria académica se ha desarrollado en la Universidad de Murcia. Aquí me formé, aquí he trabajado con generaciones de estudiantes, aquí he compartido proyectos con colegas extraordinarios y aquí he aprendido gran parte de lo que sé sobre educación y sobre universidad. Por eso creo que este es también un momento para devolver parte de ese aprendizaje a la institución que lo ha hecho posible.

No entiendo esta implicación como una ruptura con mi trabajo académico. Más bien al contrario: forma parte de la misma preocupación que ha guiado mi investigación durante años. La preocupación por comprender cómo aprenden las personas, cómo se transforman las instituciones educativas y qué condiciones hacen posible una universidad más abierta, más reflexiva y más capaz de afrontar los retos de su tiempo.

Las universidades no cambian solo a través de grandes reformas o decisiones estratégicas. Cambian también a través de conversaciones, de acuerdos entre personas que piensan distinto, de pequeñas mejoras acumuladas y de una atención constante a lo que ocurre realmente en nuestras aulas, laboratorios y proyectos de investigación. Asumir responsabilidades en ese proceso es, en cierto modo, una forma más de seguir pensando la universidad y de seguir aprendiendo. En este caso, hacerlo acompañando a un equipo de personas que también creen que la universidad se construye colectivamente.

Como os contaba en el post anterior, el día 10 defendí mi catedra de universidad y no quise incluir un apartado de agradecimientos en el documento porque no quería meter un «sentimentalismo así» en un documento tan “formal y académico” porque temo que le quite la importancia, la impronta del esfuerzo y la rigurosidad (si, yo también sé que a veces me paso de frenada con la formalidad y me tomo demasiado en serio a mí misma… es parte del comlejo del impostor), pero en cambio incluí un apartado final, a modo de epílogo para honrar a lo que quise llamar “Mis Fuentes” y os lo reproduzco a continuación:

«Llegar hasta este momento profesional es fruto de un trabajo constante y consciente en el que he seguido una visión dinámica sobre lo que es importante en la universidad y para la universidad; y esa visión me ha regalado lo mejor que tengo: mis fuentes de inspiración.

En primer lugar, quiero reseñar a mis estudiantes como fuente de inspiración. Cada curso, cada asignatura, es un reto. Intentar que la asignatura y el trabajo que hacemos en clase sea memorable y merezca la pena, es una obsesión. Espero con sinceridad ser rápidamente olvidable como persona, pero necesito que la experiencia que mis estudiantes viven en la universidad, también en mi clase, sea profesionalmente transformadora. Ese objetivo me obliga.

El curriculum que evidencia mi trayectoria profesional es la historia de todas las historias que me hacen llegar hasta este momento. Para mí es mucho más que la suma de cosas, de hecho –y aunque sea así para los modelos de evaluación académica actual– me niego a que mi trayectoria se resuma en sumas de cosas. Mi trayectoria profesional es el poso de muchas clases –recibidas y dadas–, de toneladas de conversaciones, de muchas discusiones, de miles de defensas, de horas de chat, y de la paciencia y la sabiduría de mucha gente cuyas aportaciones configuran estratos que han construido el sitio del mundo desde el que puedo mirar.

Este proyecto, y mi curriculum son una historia de crecimiento en un campo de conocimiento, de una propuesta epistemológica, ideológica, metodológica y académica, de una forma de hacer, de compartir, de resistir y de intentar influir.

Tengo el privilegio de haber trabajado –y de seguir trabajando– con decenas de personas por todo el mundo (mucho más allá de lo que un grupo de investigación o una red al uso incluye). Todas las personas que aparecen en mi CV como coautoras – y muchas que no aparecen– me han regalado momentos que me han hecho crecer, reflexiones que han alumbrado nuevas perspectivas, correcciones que me hacen ser más legible, lecturas que me han abierto los ojos, dudas que me han hecho pensar más, preguntas que me han hecho pensarlo mejor, hábitos y manías que me han modificado. Los proyectos que se incluyen en esta propuesta –como la mayoría de los que emprendo– han sido discutidos con mucha gente y se inspiran en los momentos largos y cortos que esas personas me han regalado.

He compartido todo lo que he podido estos años y seguiré compartiendo en los formatos más ortodoxos y en todos aquellos que considere relevantes o interesantes en cada momento. Más allá de lo que “cuenta”, más allá de lo “financiable”, lo voy a seguir haciendo. Divulgar estos años en formatos variados, en contextos diversos, me ha enseñado muchas cosas que he puesto en práctica en mi forma de investigar, en mi forma de dar clase, y ha hecho que lo que hacemos llegue a sitios y personas a donde no suele llegar la investigación que se publica en los artículos.

Tener la oportunidad de optar a ser Catedrática de Universidad representa para mí un privilegio y una responsabilidad inmensos. He llegado hasta aquí de una forma concreta y eso tiene implicaciones que asumo y un precio que seguiré pagando; es mi misión ser digna de ese privilegio y de esa responsabilidad. Gracias a todas las personas y las instituciones que me dan su apoyo cada día para hacerlo posible.»

Y aquí en este post, aprovechando este momento feliz y que ya no es un contexto formal quiero agradecer además de a mis fuentes de inspiración -que sois todos los que me regaláis vuestra conversación y tiempo–, a mis amigos, a los de Valencia, a las Viejas Glorias, a los pandilleros, a los de mil sitios que habéis sido más que mis coautores y que compartís mis días y alegrías, a las personas que no se dedican a esto de ser «académico» (tengo un montón de PAS en mi cabeza) pero de los que he aprendido TANTO, a los que me habéis arropado cuando ha hecho frio, a los que me habéis hecho sentir que estaba rodeada aunque estuviera sola, a los que siempre creéis en mí y tenéis la paciencia de quererme a pesar de que soy solo yo.

Gracias a trodos aquellos que, en estos dias, me habéis hecho llegar vuestra alegría por este logro y lo sentís como vuestro. Gracias por las cosas preciosas que me habéis dicho estos días.

A mi familia de origen, a mis padres – a mi madre– por los privilegios que me han permitido llegar hasta aquí, por la historia de nuestra familia que me ha hecho en parte ser como soy. A mi familia política –cuñados, cuñadas y sobris (que me hacéis tita aunque no tengo hermanos)–, a mis suegros –Arturo y a Alicia– que están siempre conmigo en estos momentos “finales”, pero que viven conmigo todos los intermedios, gracias por hacerme notar lo orgullosos que estáis de mí.

A mi familia. A Alejandro, que me hace una mejor versión de mí misma, que solo se preocupa de que sea feliz, que siempre está en mi equipo. A Raquel, que me acompaña al infinito y más allá, que me ha regalado algunas de las conversaciones más interesantes y divertidas, los planes más atrevidos que se me ocurren y ha “recolocado” el mundo, nuestro mundo, felizmente en muchos sitios.

Gracias totales.

Las imágenes de esta galería son una serie de postales que creé en medio de mi preocupación de dar sentido al CV más allá de la idea de «más lejos, más largo, más, más alto», dejaré publicados los detalles de cómo las hice por si te apetece saberlo, además de la presentación en ESTA página

Siguiendo con la línea de mi último post (y vídeo), este (grabado el mismo día, como se puede ver jejeje), dedicado a la que yo creo que es la convocatoria más exigente de los proyectos Horizon, la convocatoria de proyectos del ERC (European Research Council).

Soy una optimista irredenta, así que en ese hilo invisible de «CASI» reside mi esperanza esta vez… y creo que si fallo lo volveré a intentar… ¿por qué? pues porque me gusta aprender… aquí os dejo mi testimonio…

Besos gordos a mi oficina de proyectos Europeos de la UM (nuestra querida OPERUM) por su ayuda, y no desesperéis, cuando sepa el resultado os lo contaré ;-D (después de pasar la depre, claro!)