LO QUE HEMOS HECHO ESTE AÑO 23/24 II: IA en el examen parte 1 o desgana de ida y vuelta

El curso pasado fuimos introduciendo la IA en las actividades de la asignatura. De hecho, como os contaba en algún vídeo del año pasado, la estrategia de implementación había estado bien y pensé que era el camino correcto.

Este año consideraba que debía seguir por el mismo camino, así que intenteé continuar con esta idea. En todas las tareas de la asignatura se introducía de una forma u otra la IA como “consejera”, para hacer una lluvia de ideas inicial o para desarrollar recursos con un proceso de refinamiento de los prompt más o menos cuidados.

Así con todo, e intentando ser coherente, el examen debía ser consciente de la IA y apropiarse de ella en un proceso que fuese más complejo. Por eso introduje en el examen de Recursos y TIC.

¿Cómo la introduje? Pues lo hice en dos momentos:

Esta era la primera parte del examen que vale la mitad del examen les decía:

Your mission is to develop a teaching project for an imaginary group of primary school students. The project should incorporate technology to enhance learning. Your task is to design an assignment where students will actively engage with at least three different technologies, with at least two of them being chosen from the following options: Comic/Images, Augmented Reality, Stop-Motion, Robots/Programming. The aim is for students to actively create using these technologies rather than passively consume content. You have the flexibility to create one comprehensive activity or three –or more– connected activities, depending on your preference.

  1. Then, first, please describe the Initial Details:
  • Age of Students: Specify the age group of your imaginary students.
  • Curriculum Goals: Define the educational objectives aligned with the Spanish (or your original country’s) core curriculum that students will achieve through this project.
  • Student Profile: Describe the characteristics and abilities of your imaginary students.
  1. AI Inquiry: With these initial details, consult your preferred AI tool what to do (please record this interaction in a video and show it in your video exam). And then, before continuing with part 3, justify -in general- if you will do changes of the AI proposal or not.
  2. Project Execution: And now, for every part of the project:
  • Clearly outline the steps students will follow to complete the assignment.
  • Show in the video how to do the task and how the final artefact (product) looks.
  • Explain the added value of incorporating digital tools into the project.
  • Detail how you will assess the task and provide a rubric for grading the assignment.
  • Assess the chosen apps/tools (all of them) based on their privacy, data protection, and rights policies following the Rubric for eLearning Tool Evaluation? Address the concerns identified.
  • Utilize the ACAD Framework to articulate the learning design of your project, either by parts or in its entirety. You can use the physical toolkit or the virtual one.

Mis estudiantes presentan su aproximación a esto como un vídeo y presentan además la transcripción incluyendo en ella referencias, fotos, textos completos de las leyes, etc.

¿y qué paso?

Pues tengo la impresión de que la IA ha perjudicado el rendimiento a un sector de mi estudiantado que es precisamente el más necesitado de otro tipo de ayuda… A ver si me explico decentemente:

Hay exámenes brillantes, MUY buenos, MUY bien hechos, a los que la IA les sirvió para mejorar mucho la perspectiva… Son esos estudiantes que son muy brillantes y trabajadores y que van a por todas en su examen…la IA ha resultado un recurso interesante que ha enriquecido su trabajo, aunque confieso que menos de lo que me esperaba.

Pero eso no es la mayoría del estudiantado… ¿y que pasó con los demás?

Pues pasó lo que debí prever que pasaría: En primer lugar los estudiantes “tradujeron” la tarea, o mejor, la simplificaron (si, eso es teoría lo tengo en cuenta siempre, en teoría)… pero en lugar de hacerlo por ellos mismos, la mayoría le pidieron a ChatGPT (o a su IA favorita, hay varias) que les tradujera mi examen, y ¿qué hizo la IA? Lo previsible, convirtió el enunciado del examen en su fórmula más simple y superficial, obviando todos los detalles y matices que hacen de un examen final, una prueba final de competencias…

¿y qué hicieron los estudiantes? Cogieron esa simplificación y sin cambiarle casi nada, la volvieron a meter en la IA y le pidieron que les diese la respuesta…

¿el resultado? Pues sí, un pequeño desastre… vídeos muy bonitos, pero con “patas de barro” debajo… ninguna contextualización, nada de objetivos, o competencias a desarrollar, niños genéricos, apps genéricas en clases genéricas, peques que no hacen nada y apps que solo decoran el aula… casi siempre estandarizadamente… pero con poco fundamento.

En fin! poca humanidad… mucho qué pensar…

También les pedí un poco de reflexión sobre el papel de la IA en su examen… pero esa es otra historia y este post ya es demasiado largo, así que en dos semanas os lo cuento…

Un comentario en «LO QUE HEMOS HECHO ESTE AÑO 23/24 II: IA en el examen parte 1 o desgana de ida y vuelta»

  1. Esteban Zimmer dice:

    Excelente análisis para tener presente. Y seguir reflexionando en el uso y apropiación de la IA en los. Procesos de enseñanza y aprendizaje. Gracias por compartir esta experiencia. Muy útil.

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