Trabajando con el JRC: ARS- SELFIE Strategic Approaches to Regional Transformation of Digital Education.

Hace algo más de un año, he dirigido una investigación encargada por el el Joint Research Centre (JRC) de la Unión Europea, en la que queríamos conocer a fondo los planes de desarrollo de la competencia digital de centros y profesores (educación primaria y secundaria principalmente) en los diferentes territorios españoles.

Se trata de una investigación que intentaba conocer las diferentes aproximaciones hechas por las diferentes comunidades autónomas –especialmente desde el punto de vista normativo o de los planes– para mejorar o trasformar la competencia digital de los centros; la estructura de los planes, su diseño, organización, cómo se han inspirado y, hasta qué punto, tiene o no relación con los marcos y herramientas desarrollados desde el JRC (SELFIE, SELFIE for teachers, DIGCOMP, DIGCOMPEDU, DIGCOMPORG, etc.). No se trataba de una investigación evaluativa, sino de aprovecharnos del trabajo ya hecho en nuestras comunidades autónomas para aprender de las diferentes experiencias de nuestros territorios, entendiendo que cada uno es una buena práctica que podemos contar y en la que pueden inspirarse otros territorios dentro y fuera de la Unión.

El estudio se basa en una recopilación de entrevistas con los responsables gubernamentales de cada territorio español –comisionados por cada CCAA a excepción de Andalucía y Galicia que sabemos que, aunque querían ayudarnos, fue materialmente imposible conseguirla–y, como no, una entrevista con el director del INTEF. A partir de estas entrevistas, se presenta un caso para cada región utilizando un enfoque narrativo y visual.

Esa investigación ha dado lugar a un informe que el JRC ha elevado a categoría de Science for Policy Report, que ha sido recientemente publicado por la Unión y que ahora podemos compartir:

Castañeda, Linda, Virginia Viñoles-Cosentino, Ana Yara Postigo-Fuentes, Cesar Herrero, and Romina Cachia. 2023. Strategic Approaches to Regional Transformation of Digital Education. Science for Policy Report JRC134282. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC134282.

Una vez publicado el informe empezaremos pronto una labor de difusión de los resultados que seguramente os iré contando.

En este informe destacan la importancia de DigCompEdu como marco que va más allá de la visión instrumental de la transformación digital de la educación, ayudando a las instituciones a preverla, diseñarla y estructurarla. SELFIE se considera una herramienta fundamental para la concienciación escolar y la planificación digital. Además, los resultados consolidan la evidencia de diversos enfoques hacia la transformación digital, especialmente teniendo en cuenta el contexto de España, donde la competencia de la educación se sitúa a nivel regional. Por último, en el informe presentamos recomendaciones políticas basadas en los resultados encontrados en este estudio.

Además de poner este trabajo a vuestra disposición, quiero agradecer públicamente los esfuerzos de las personas que han colaborado con nosotras en esta investigación:

En primer lugar, quiero agradecer a las personas que colaboraron con nosotras desde cada una de las CCAA. Gracias por abrir uno o varios espacios de vuestro tiempo en una época TAN complicada y con una carga de trabajo TAN impresionante como el comienzo del curso 22-23. Quedamos a vuestra disposición, ojalá todos vuestros esfuerzos se reflejen adecuadamente en la transformación digital de vuestros territorios.

Gracias a Cesar Herrero y Romina Cachia, del JRC, quienes han sido unos compañeros de investigación extraordinarios, que han hecho un trabajo realmente notable y nos han ayudado mucho en la consecución de este esfuerzo de una forma rigurosa y entrañable. Gracias por confiar en mi para este esfuerzo. Gracias también a todo el equipo del JRC por sus aportaciones al trabajo.

Gracias Natalia Lobato por encargarte de la parte visual de este trabajo. Esa perspectiva visual de cada uno de los casos creo que nos ayuda mucho a re-mirar la investigación y tu mano como artista y diseñadora nos ha venido fantástica.

Finalmente, gracias a mi equipo: Virginia Viñoles Consentino y Ana Yara Postigo-Fuentes que han sido unas compañeras de trabajo extraordinarias y que han hecho posible que esta investigación pudiera ser todo lo que es. Son dos valores seguros de la investigación educativa con una proyección y una capacidad de trabajo espectacular y además son dos buenas amigas. Gracias por embarcaros.

Era mi primera vez trabajando para el JRC y confieso que el síndrome de la impostora me sigue acompañando a cada paso. He aprendido montones de todo este proceso y de todas las facetas implicadas (de competencia digital, de transformación digital en educación, de política educativa, de España y sus particularidades, de investigación cualitativa, de gestión de proyectos, de comunicación… y de muchas más cosas). Estoy honrada y orgullosa del trabajo y espero sinceramente que el resultado sea interesante y útil para aquellas personas que lo lean.

Addenda: Convencidas de que este trabajo tiene mucho interés en el ámbito latinoamericano, hemos deicido hacer una versión en castellano de la publicación que está abierta y disponible en: https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/134464/1/ARSSELFIE_SP.pdf  el enlace permanente del repositorio de mi universidad es http://hdl.handle.net/10201/134464

 


High Level Group of Education and Training Meeting

En el mes de mayo, durante mi participación en una conferencia en Barcelona (EDuTech Cluster Conference) me pidieron desde el Ministerio de Educación y en particular desde Acción Educativa Exterior que participara como Speaker para el EU High Level Group on education and training en el primer evento de la presidencia española del consejo europeo.

Estar reunión (Jerez de la Frontera, 29 de junio de 2023) era el primer evento previo al inicio de la presidencia española de la unión y se ha focalizado en dos cuestiones fundamentales: los valores europeos y la transformación digital. Por ello nos pidieron a dos personas: un compañero alemán que hizo una presentación sobre inteligencia artificial y valores, y yo misma, que hice una presentación que era sobre transformación digital del aula, que participásemos con ponencias para la discusión.

Desde el ministerio me pidieron una visión de lo que dice la investigación sobre la integración de tecnología en el aula, intentando superar las visiones más catastrofistas o ingenuas de la transformación, pero siempre basado en investigación. Fueron 25 minutos de presentación y 1 hora de conversación con los miembros del High Level Group. Os dejo aquí mi presentación de diapositivas completa (hay muchas diapos que las salté por cuestiones de tiempo)

Casi todos los elementos los conocéis los que alguna vez hayáis leído cosas mías básicamente porque no pretendo inventar la rueda y porque creo que merece la pena intentar ser coherente en el discurso. Además, mucho es precisamente fruto de la investigación que he llevado a cabo en estos años (aquí tneíes la lista de bibliografía que referí también https://docs.google.com/document/d/1gOiEZvqRQmKbe6hsdPAMv6qOp1H3nETpYDtnkBUS0UY/edit?usp=sharing) .

La verdad es que es seguramente la experiencia más intimidante que he tenido en términos de responsabilidad y protocolo, pero fue también un momento fantástico de poder contribuir de alguna manera a un debate que va más allá de mi contexto más próximo y ante una audiencia que tiene mucha faena y que espera que tu discurso les sirva de algo…  He aprendido mucho haciéndola. preparándola, comiendo nervios, y estando allí.

Como decía en la crónica que hice de este momento en Instagram (video de Instagram solo en castellano  https://www.instagram.com/reel/CucdHG2uuVK/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA== ), creo que ha ido bien, me siento honrada y orgullosa, sinceramente espero al menos no haber dado ideas para que vaya a peor la política de transformación digital educativa europea y haber contribuido de alguna forma a ese debate. Yo de momento, he aprendido muchísimo.

Modelo holístico de competencia docente para el mundo digital (validación 1)

Este mes de octubre ha salido publicado un artículo donde damos uno de los primeros pasos de validación del modelo de competencia docente para el mundo digital. En este artículo traducimos el modelo original (que lo justificamos y propusimos Francesc Esteve, Jordi Adell y yo misma en dos artículos de 2018) al inglés y además proponemos un primer paso de su validación con la suerte de que, además, se unió a nuestro equipo de trabajo la profesora Sarah Prestridge, de la Universidad de Griffith.

Castañeda, Linda, Francesc Marc Esteve-Mon, Jordi Adell, and Sarah Prestridge. (2021). ‘International Insights about a Holistic Model of Teaching Competence for a Digital Era: The Digital Teacher Framework Reviewed’. European Journal of Teacher Education 0 (0). Routledge: 1–20. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1991304. Post-print abierto y disponible AQUÍ. 2021_EJTE_Postprint

Esta validación ha contado con la participación de docentes de primaria y secundaria de tres contextos internacionales diferentes (Uruguay, Australia y España), a los que hemos preguntado por cada uno de los componentes que proponíamos en 2018 (Generador y gestor de prácticas pedagógicas emergentes; Experto en contenidos pedagógicos digitales; Práctico reflexivo aumentado; Experto en entornos enriquecidos de aprendizaje personal y organizativos; Sensible al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social y Capaz de usar la tecnología para expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante). Preguntábamos a esas personas por cómo entendían cada uno de esos elementos, su visión sobre la relevancia que tienen esos elementos en la labor docente y por hasta qué punto cree que tiene margen en su escuela para desarrollar prácticas innovadoras relacionadas con ese elemento del modelo.

Las respuestas han sido francamente interesantes y son las que explicamos en el texto. Fruto de esas aportaciones, y del análisis  de ellas, no solo validamos los 6 elementos originales del modelo, sino que agrupamos los elementos dos a dos en tres categorías que podéis ver en el gráfico siguiente:

Hay muchas cosas más que trabajar en este marco… creemos que el marco mismo es una oportunidad de conversación sobre lo que realmente interesa cuando hablamos de docencia en un momento como el que vivimos, y ya solo por ello merece la pena. Creo que podemos aprender mucho en el camino y esperamos sinceramente que su análisis, o la lectura de alguno de los trabajos que hagamos sobre el, os resulte interesante…

Seguimos

Si quieres ver los antecedentes del modelo están en estas dos publicaciones: