{"id":690,"date":"2014-04-14T04:22:33","date_gmt":"2014-04-14T02:22:33","guid":{"rendered":"http:\/\/lindacastaneda.com\/?p=690"},"modified":"2014-04-14T04:22:33","modified_gmt":"2014-04-14T02:22:33","slug":"evaluacionparte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lindacastaneda.com\/en\/mushware\/evaluacionparte\/","title":{"rendered":"(Espa\u00f1ol) La evaluaci\u00f3n como parte crucial del proceso de ense\u00f1anza y como promotor del proceso de aprendizaje: una reflexi\u00f3n de una experiencia"},"content":{"rendered":"

Sorry, this entry is only available in Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>

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Este a\u00f1o, como llevo haciendo hace un par de a\u00f1os, he querido hacer una aproximaci\u00f3n \u201ddiferente\u201d a uno de los contenidos m\u00e1s \u00e1ridos de una de las asignaturas de las que soy responsable \u201cOrganizaci\u00f3n escolar y recursos educativos\u201d del primer a\u00f1o del Grado en Educaci\u00f3n Primaria. El contenido es, en concreto, la organizaci\u00f3n de los centros de educaci\u00f3n primaria y sus particularidades seg\u00fan la ley.\u00a0<\/span><\/p>\n

Confieso que es un contenido que me resulta particularmente \u00e1rido y que creo que aprenderlo de memoria s\u00f3lo deja un enorme rastro de ignorancia y tiempo perdido en todos los miembros de una clase (los estudiantes aprendi\u00e9ndoselo y los profesores corrigiendo ex\u00e1menes de memoria que no prueban nada sobre lo que los estudiantes sabr\u00e1n cuando vayan el a\u00f1o que viene a los centros en su primera experiencia de pr\u00e1cticas). Perdonad que me enrolle un poco contandooslo:<\/p>\n

La idea es organizar un sencillo juego de Snakes & Ladders<\/a> (si fuese en espa\u00f1ol ser\u00eda una Oca<\/a>, pero es el grupo biling\u00fce ;-)) pero que para moverse haga falta responder a unas preguntas sobre el tema. La particularidad de la experiencia radica en c\u00f3mo se elaboran las preguntas: en primer lugar se pide a los grupos que realicen un \u201cresumen\u201d de los aspectos m\u00e1s importantes de la ley, referida a 6 temas cruciales relacionados con la organizaci\u00f3n escolar usando un mapa conceptual para hacer tal resumen (deben usar una herramienta online para hacer el mapa, a su elecci\u00f3n). Despu\u00e9s un grupo se convierte en \u201cespecialista\u201d en un tema y eval\u00faa todos los CMaps de ese tema (usando un cuestionario en GDocs que ha preparado la profesora), elaborando adem\u00e1s un \u00fanico mapa unificado con los asuntos m\u00e1s importantes que hace p\u00fablico en el mismo d\u00eda (aqu\u00ed pod\u00e9is ver algunos de los mapas<\/a>). Los dos mejores grupos (por calidad de los CMaps) reciben una recompensa en forma de nota en la asignatura.<\/p>\n

Usando ese grupo de mapas unificados finales, todos los grupos deben preparar 4 preguntas por cada tema (total 24 preguntas) en un formato espec\u00edfico (tarjetas blancas de 9X5 cm), y al volver a clase nuevamente se dividir\u00e1n por grupos especialistas (los temas de especialidad cambian) que evaluar\u00e1n los grupos de preguntas (con otro cuestionario preparado por la profesora) y elegir\u00e1n las 8 preguntas que se incluir\u00e1n en el concurso final. Todos los grupos hacen p\u00fablico el enunciado de todas las preguntas evaluadas. Los dos mejores grupos (por calidad de las preguntas) reciben una recompensa en forma de nota en la asignatura.<\/p>\n

Luego se juega al S&L y los dos mejores clasificados tienen una recompensa en la nota final de la asignatura. (las tres recompensas pueden ser acumulables)<\/p>\n

Valga decir que, a fin de evaluar la evaluaci\u00f3n por pares y de matizar la parcialidad de los grupos a la hora de juzgar a otros grupos y a s\u00ed mismos, la profesora revisa tambi\u00e9n los mapas y las preguntas y en caso de necesidad incluye su criterio en la evaluaci\u00f3n. Y, en aquellos casos donde se aprecie una diferencia excesiva entre la evaluaci\u00f3n de ella y del grupo, o una parcialidad intencionada, intentar\u00e1 corregirse y se penalizar\u00e1 al grupo evaluador en sus posibilidades de conseguir recompensa.<\/p>\n

Importante: ninguno de los pasos tiene repercusiones negativas directas importantes en la nota final de los grupos.<\/p>\n

Se trata, como en el caso de todas las actividades que propongo a mis alumnos (y en las que a veces tenemos m\u00e1s o menos \u00e9xito) de un intento desesperado por enfatizar en los niveles de procesamiento cognitivo que entiendo m\u00e1s importantes (y que son los que aparecen arria del todo desde la taxonom\u00eda de Bloom (1956) y en las revisiones posteriores, hasta la de Marzano (2004)): Crear y Evaluar por parte de ellos, de los estudiantes.<\/p>\n

CREAR siendo capaces de re-crear el contenido de la ley (en este caso de las dos leyes LOE y LOMCE que al final se combinan) y de crear preguntas de una \u00fanica respuesta posible, pero cuya respuesta no exista estrictamente y literalmente en la ley, y por otra parte EVALUAR de forma rigurosa, los aspectos m\u00e1s importantes del trabajo de sus compa\u00f1eros (formato, claridad, extensi\u00f3n, dificultad, pertinencia, valor y relevancia).<\/p>\n

Acabo de revisar los mapas, las preguntas y las puntuaciones de los grupos y el resultado es estupendo, me encanta (jugaremos a la vuelta de Pascua). El trabajo realizado es francamente estupendo (no s\u00e9 si recordar\u00e1n alguna de las respuestas, pero dominan la ley y han sido capaces de darle muchas vueltas y de pensarla mucho… de aqu\u00ed a que ejerzan igual cambia, pero ellos estar\u00e1n preparados para verla) y la valoraci\u00f3n del trabajo es sorprendentemente ajustada, incluso a mis criterios. Si hay un poco m\u00e1s de variaci\u00f3n radica en la valoraci\u00f3n de los mapas conceptuales y creo que se debe a que no expliqu\u00e9 en profundidad qu\u00e9 es un mapa conceptual y me temo que lo han confundido con otros tipos de representaci\u00f3n mental.<\/p>\n

Creo que, al menos en este caso y en concreto en la educaci\u00f3n formal, el componente de la evaluaci\u00f3n, como nivel de procesamiento del conocimiento para los estudiantes les permite un trabajo verdaderamente profundo con el temario (evaluar es una capacidad superior que los aprendices deben experimentar) y creo adem\u00e1s que saber que su trabajo, tanto de creaci\u00f3n como de evaluaci\u00f3n, es evaluado por sus iguales y por el profesor y adem\u00e1s saber claramente c\u00f3mo se eval\u00faa, les motiva y hace que todo el esfuerzo merezca la pena.<\/p>\n

Solemos quejarnos los profesores amargamente -y \u00e1cidamente- sobre la poca gana de nuestros estudiantes de trabajar, de ir m\u00e1s all\u00e1, pero solemos tambi\u00e9n ofrecerles pocos incentivos a ese trabajo intenso… Ahora es el momento en que preguntamos \u00bfy la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca? \u00bfy el deseo de aprender as\u00ed en grande?, pero \u00bfc\u00f3mo saben nuestros estudiantes que han aprendido? \u00bfqu\u00e9 referencia tienen? \u00bfacaso vale con su \u201csensaci\u00f3n\u201d de que piensan diferente? \u00bfque se sienten menos perdidos? \u00bfm\u00e1s?…<\/span><\/p>\n

Creo que la evaluaci\u00f3n -entendida evidentemente como algo m\u00e1s que la evaluaci\u00f3n sumativa final- es una parte fundamental del proceso de ense\u00f1anza (si, y en ed. formal hablamos de ense\u00f1anza, no me cansar\u00e9 de decirlo, no es ninguna palabrota), reconducir el trabajo, dar pistas de los problemas, ampliar la perspectiva, dar la palmadita en la espalda… todo eso son cosas que motivan el aprendizaje y que se hacen en la evaluaci\u00f3n (la autoevaluaci\u00f3n, la por pares y la de expertos)… sin duda son cosas que en los contextos menos formales (imaginad vuestra red personal de aprendizaje) esperamos recibir en diversos formatos… y si, desde mi perspectiva hace parte crucial del proceso de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

\u00bfHay aprendizaje sin evaluaci\u00f3n? seguramente, pero \u00bfsignifica eso que la evaluaci\u00f3n no haga parte del proceso? de ninguna manera… al menos esa es mi perspectiva.<\/p>\n

Ya la racionalidad t\u00e9cnica (la teor\u00eda pedag\u00f3gica) me lo dec\u00edan, pero adem\u00e1s la racionalidad pr\u00e1ctica (experiencia de profe) me lo confirma una y otra vez (esto ha sido s\u00f3lo un ejemplo). S\u00ed la evaluaci\u00f3n S\u00cd hace parte y NO, no s\u00f3lo la evaluaci\u00f3n no est\u00e1 sobrevalorada, sino que est\u00e1 infrautilizada y malograda. \u00a0Al menos eso es lo que creo yo.
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\nA prop\u00f3sito del momentazo de mi amigo J. en un #hangoutON que ha corrido como la p\u00f3lvora en la red y que reza lo de “la evaluaci\u00f3n NO forma parte del aprendizaje”.<\/p>\n