{"id":2675,"date":"2026-06-18T03:04:34","date_gmt":"2026-06-18T01:04:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lindacastaneda.com\/?p=2675"},"modified":"2026-06-18T03:07:39","modified_gmt":"2026-06-18T01:07:39","slug":"hedx-2026-algunas-notas-desde-sydney","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lindacastaneda.com\/en\/mushware\/hedx-2026-algunas-notas-desde-sydney\/","title":{"rendered":"(Espa\u00f1ol) # HEDx 2026: algunas notas desde Sydney"},"content":{"rendered":"

Sorry, this entry is only available in Espa\u00f1ol<\/a>.<\/p>

Las ideas, preguntas y opiniones que aparecen aqu\u00ed son m\u00edas. La reconstrucci\u00f3n de las notas, no del todo. <\/span>
\nAl volver de HEDx ten\u00eda decenas de mensajes publicados (en Mastodon y Bluesky), muchas fotos de diapositivas y\u00a0 enlaces guardados. Para intentar dar sentido a todo eso mantuve una conversaci\u00f3n larga con un asistente de IA al que fui pasando mis notas, las im\u00e1genes y el programa del evento. Su papel fue ayudarme a reconstruir el recorrido, identificar temas recurrentes y organizar el material. El m\u00edo, corregirlo constantemente, discutir sus interpretaciones y decidir qu\u00e9 merec\u00eda la pena conservar.<\/span>
\nEsta entrada es el resultado de esa conversaci\u00f3n, editada al transcribirla, por m\u00ed…<\/span><\/p>\n

Esta semana he tenido la oportunidad de asistir a HEDx 2026 Disruption Through Connections<\/strong><\/a> en la University of Technology Sydney. Llegu\u00e9 gracias a la generosidad de la organizaci\u00f3n que, ante un correo mio tuvieron a bien regalarme una invitaci\u00f3n y, como hago siempre que puedo cuando voy a un evento, me dediqu\u00e9 a escuchar, tomar notas\u00a0 (m\u00e1s backchannel de redes sociales que siempre me hace sentir como si estuviera conversando) y fotografiar aquellas diapositivas que me obligaban a detenerme un momento y pensar.<\/p>\n

No iba buscando respuestas concretas. Tampoco iba espec\u00edficamente a escuchar sobre inteligencia artificial. Fui con la curiosidad de quien quiere entender qu\u00e9 conversaciones est\u00e1n ocupando hoy a quienes investigan, dise\u00f1an, gestionan o lideran instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Y encontr\u00e9 conversaciones muy diversas. Sobre IA, s\u00ed. Sobre experiencia estudiantil. Sobre ense\u00f1anza. Sobre aprendizaje permanente. Sobre colaboraci\u00f3n institucional. Sobre empleabilidad. Sobre competencias. Sobre evaluaci\u00f3n. Pero, sobre todo, encontr\u00e9 una conversaci\u00f3n que parec\u00eda atravesarlo todo: la conversaci\u00f3n sobre qu\u00e9 es hoy la universidad y qu\u00e9 papel debe desempe\u00f1ar en una sociedad profundamente distinta a aquella para la que fueron dise\u00f1adas muchas de nuestras instituciones.<\/p>\n

La universidad ya ha cambiado<\/h2>\n

Uno de los mensajes que apareci\u00f3 desde la inauguraci\u00f3n fue que la universidad no necesita cambiar porque ya ha cambiado. No se planteaba como una llamada a la transformaci\u00f3n, sino como una constataci\u00f3n. Las trayectorias profesionales son menos lineales, las personas vuelven a estudiar a lo largo de su vida, la tecnolog\u00eda ha alterado profundamente la producci\u00f3n y circulaci\u00f3n del conocimiento y las expectativas sociales sobre la educaci\u00f3n superior son diferentes a las de hace apenas unas d\u00e9cadas.<\/p>\n

No me pareci\u00f3 una idea especialmente controvertida. Lo interesante vino despu\u00e9s. Porque si aceptamos que la universidad ya ha cambiado, la cuesti\u00f3n deja de ser si debe transformarse y pasa a ser c\u00f3mo queremos responder a esa transformaci\u00f3n. Y ah\u00ed empiezan las diferencias.<\/p>\n

El estudiante en el centro<\/h2>\n

La expresi\u00f3n student-centred<\/em> apareci\u00f3 una y otra vez. A veces asociada a personalizaci\u00f3n, otras a flexibilidad, otras a apoyo institucional y otras a experiencia estudiantil.<\/p>\n

Y, sin embargo, cuanto m\u00e1s la escuchaba, m\u00e1s me preguntaba si todos est\u00e1bamos hablando de lo mismo. Porque poner al estudiante en el centro puede significar escuchar mejor, dise\u00f1ar experiencias m\u00e1s relevantes, reconocer trayectorias diversas o proporcionar apoyos adecuados. Pero tambi\u00e9n puede significar otra cosa.<\/p>\n

Durante buena parte del evento me acompa\u00f1\u00f3 una pregunta bastante sencilla:<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre un estudiante-ciudadano y un estudiante-cliente?<\/p><\/blockquote>\n

No es una pregunta nueva. Pero s\u00ed una que me pareci\u00f3 especialmente presente en muchos de los discursos que escuch\u00e9.<\/p>\n

Personalizaci\u00f3n, competencias y agencia<\/h2>\n

Otra de las conversaciones dominantes gir\u00f3 alrededor de la personalizaci\u00f3n. Mapas de competencias, itinerarios flexibles, aprendizaje adaptativo, microcredenciales, orientaci\u00f3n basada en datos y acompa\u00f1amiento personalizado aparec\u00edan constantemente.<\/p>\n

La idea general parece clara: ayudar a cada estudiante a encontrar el mejor camino posible hacia sus objetivos Y, sin embargo, me encontr\u00e9 pensando en algo que aparec\u00eda mucho menos en las conversaciones. La personalizaci\u00f3n ayuda a responder muy bien a la pregunta de c\u00f3mo llegar mejor a una meta. Responde peor a la pregunta de qui\u00e9n decide cu\u00e1l es esa meta.<\/p>\n

Escuch\u00e9 hablar mucho de elecci\u00f3n y autonom\u00eda. Menos de c\u00f3mo se construyen. Mucho de competencias. Menos de juicio. Mucho de trayectorias. Menos de formaci\u00f3n de sujetos. Quiz\u00e1 por eso me vino varias veces a la cabeza la vieja discusi\u00f3n de Biesta sobre cualificaci\u00f3n, socializaci\u00f3n y subjetivaci\u00f3n. No porque nadie la mencionara \u2013que efectivamente nadie la mencion\u00f3 en el estrado (Simon y yo en la conversaci\u00f3n del t\u00e9 ingl\u00e9s) , sino precisamente porque parec\u00eda ausente.<\/p>\n

Una conversaci\u00f3n inc\u00f3moda<\/h2>\n

Probablemente la keynote de la Universidad Pegaso fue un de las que que m\u00e1s me hizo pensar. No porque me pareciera simplista. M\u00e1s bien al contrario. Era una narrativa coherente, sofisticada y, probablemente, muy atractiva para muchas instituciones y, en estos tiempos, para mucho gobiernos.<\/p>\n

Escala. Personalizaci\u00f3n. IA integrada en la organizaci\u00f3n. Profesores que ense\u00f1an tanto a estudiantes como a sistemas. Crecimiento. Eficiencia. Capacidad para responder a una demanda creciente de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Sin embargo, sal\u00ed de ella con cierta incomodidad. No por la IA. Ni siquiera por la automatizaci\u00f3n. Lo que me inquiet\u00f3 fue el lenguaje. Aparec\u00edan constantemente t\u00e9rminos asociados a mercado, producto, cliente, crecimiento o servicio. El estudiantado parec\u00eda entendido fundamentalmente como consumidor. La universidad como proveedor. La educaci\u00f3n superior como oferta.<\/p>\n

Y me hizo volver a una pregunta que llevaba rond\u00e1ndome desde el d\u00eda anterior:<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 ocurre cuando dejamos de hablar de educaci\u00f3n superior como derecho para hablar de ella principalmente como producto?<\/p><\/blockquote>\n

No es una cr\u00edtica a una instituci\u00f3n concreta. Es una pregunta que me parece importante. Especialmente en un momento en que seguimos escuchando que la demanda de educaci\u00f3n superior crece mientras muchos sistemas p\u00fablicos parecen incapaces de responder plenamente a ella. Quiz\u00e1 por eso record\u00e9 algo que escuch\u00e9 hace poco durante una campa\u00f1a electoral en mi universidad y se lo he oido m\u00e1s veces a mi compa\u00f1ero Pedro Miguel: las universidades p\u00fablicas nunca ganar\u00e1n la carrera de ser las m\u00e1s baratas, esa no es nuestra misi\u00f3n. Siempre habr\u00e1 alguien capaz de ofrecer un servicio m\u00e1s econ\u00f3mico, m\u00e1s r\u00e1pido o m\u00e1s escalable. La cuesti\u00f3n es si queremos competir en ese terreno o si nuestra propuesta de valor es otra<\/strong>.<\/p>\n

No todo era tecnolog\u00eda<\/h2>\n

Una de las cosas que m\u00e1s me sorprendi\u00f3 fue comprobar hasta qu\u00e9 punto algunas de las conversaciones m\u00e1s interesantes apenas giraban alrededor de la IA. Hubo sesiones sobre ense\u00f1anza como bien p\u00fablico. Sobre c\u00f3mo aprenden los profesores universitarios. Sobre reconocimiento institucional de la docencia. Sobre desarrollo profesional. Sobre liderazgo educativo y comunidades de pr\u00e1ctica. Y encontr\u00e9 ideas que quiero seguir explorando.<\/p>\n

Por ejemplo, la necesidad de reconocer institucionalmente la ense\u00f1anza como una actividad tan valiosa como la investigaci\u00f3n. O la pregunta aparentemente sencilla de c\u00f3mo aprenden realmente los profesores universitarios y de d\u00f3nde proceden las ideas que transforman su pr\u00e1ctica. Tambi\u00e9n me interes\u00f3 especialmente una idea planteada por Sam Jacob, de Collarts. Defend\u00eda que una instituci\u00f3n necesita tener muy claro qu\u00e9 es y qu\u00e9 no es. Qu\u00e9 papel quiere desempe\u00f1ar y cu\u00e1les son los l\u00edmites de su misi\u00f3n. Puede parecer una observaci\u00f3n sencilla, pero me result\u00f3 dif\u00edcil no pensar en ella durante el resto del evento.<\/p>\n

Inteligencia colectiva<\/h2>\n

Quiz\u00e1 el proyecto que m\u00e1s curiosidad me despert\u00f3 fue un workshop sobre inteligencia colectiva e IA coordinado por Simon Buckingham Shum y Jan McLean. No porque propusiera una nueva herramienta. Lo interesante era la pregunta de partida. Tenemos informes, tenemos marcos, tenemos recomendaciones, tenemos pol\u00edticas. Lo que no tenemos demasiado claro es c\u00f3mo aprender unos de otros mientras intentamos implementar todas esas ideas. La propuesta no era crear otro repositorio. De hecho, una de las diapositivas dec\u00eda expl\u00edcitamente:<\/p>\n

Not another repository.<\/p><\/blockquote>\n

La intenci\u00f3n era utilizar IA para ayudar a conectar conversaciones, documentos, decisiones y tensiones entre instituciones. No para producir respuestas autom\u00e1ticas, sino para facilitar procesos de construcci\u00f3n colectiva de significado. Y eso me pareci\u00f3 especialmente sugerente.<\/p>\n

Porque quiz\u00e1 nuestro problema ya no sea acceder a informaci\u00f3n. Quiz\u00e1 el problema sea construir sentido compartido a partir de ella.<\/p>\n

Una confirmaci\u00f3n<\/h2>\n

Hay adem\u00e1s una dimensi\u00f3n personal en toda esta experiencia que no quiero dejar fuera. Una de las razones por las que estoy en Sydney estos meses es la oportunidad de realizar una estancia de investigaci\u00f3n con Simon Buckingham Shum. Conoc\u00eda su trabajo desde hace tiempo y precisamente parte del inter\u00e9s de esta estancia ten\u00eda que ver con explorar m\u00e1s a fondo algunas de las l\u00edneas que ha desarrollado en torno al aprendizaje, la inteligencia colectiva, la construcci\u00f3n de significado y el papel de la IA en contextos educativos.<\/p>\n

Asistir a HEDx ha sido tambi\u00e9n una forma curiosa de compartir parte de ese contexto intelectual.<\/p>\n

De HEDx y de mi visi\u00f3n del trabajo de Simon (y del seminario de Tim Fawns) me llevo una confirmaci\u00f3n. A veces una estancia sirve para descubrir nuevas l\u00edneas de trabajo. En este caso, al menos por ahora, est\u00e1 sirviendo para confirmar el enorme inter\u00e9s que sigo encontrando en algunas de las preguntas que articulan la investigaci\u00f3n de Simon, su equipo y la gente con la que trabajan. Lo que he visto estos d\u00edas apenas me permite intuir una peque\u00f1a parte de ese trabajo, pero s\u00ed me deja con m\u00e1s ganas de entenderlo mejor, leerlo con m\u00e1s profundidad y explorar sus conexiones con muchas de las preguntas que llevo a\u00f1os persiguiendo desde otros lugares.<\/p>\n

Quiz\u00e1 porque, aunque utilicemos vocabularios distintos, sigo teniendo la sensaci\u00f3n de que muchas de las cuestiones relacionadas con la agencia, las ecolog\u00edas de aprendizaje, la construcci\u00f3n colectiva de conocimiento o el aprendizaje en red siguen apareciendo una y otra vez, s\u00f3lo que ahora lo hacen en conversaciones sobre inteligencia colectiva, gobernanza institucional o inteligencia artificial.<\/p>\n

Algunas cosas que me llevo<\/h2>\n

Vuelvo con lecturas pendientes, con personas a las que quiero seguir m\u00e1s de cerca y con proyectos que merece la pena explorar. Pero, sobre todo, vuelvo con preguntas.<\/p>\n

Personas a seguir (o seguir m\u00e1s de cerca)<\/h2>\n

Jan McLean<\/h3>\n

Por su trabajo sobre implementaci\u00f3n institucional, aprendizaje entre universidades y construcci\u00f3n de capacidades colectivas.<\/p>\n

Acci\u00f3n:<\/strong> revisar producci\u00f3n conjunta con Buckingham Shum (comida? cafe?)<\/p>\n

Rachel Fitzgerald<\/h3>\n

La sesi\u00f3n sobre c\u00f3mo aprenden los profesores universitarios reson\u00f3 especialmente. Conexiones inmediatas con:<\/p>\n